準(zhǔn)確定位目標(biāo) 落實(shí)參與措施

李華英

怎么教，才能使語文課堂高效呢？語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)在是太復(fù)雜了。低效課堂令人煩惱，不少教師抱怨“語文越來越難教”“越來越不會教”。對于這個(gè)問題，如何解決呢？前輩為我們積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而我也想談一談自己的看法。

一、準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)

一篇文章，往往綜合性很強(qiáng)。如果抓不住重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)很容易重復(fù)、枝蔓，不能扎扎實(shí)實(shí)地使教學(xué)要求落到實(shí)處。這就要求教師在對文章內(nèi)容充分把握后，明確地定位好一個(gè)核心目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的定位必須要精準(zhǔn)。教師的聰明才智、靈活應(yīng)變能力，固然能引起學(xué)習(xí)的興趣，但對課文的高度熟悉，認(rèn)真而準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計(jì)，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。定位核心目標(biāo)，不能從教師的主觀意愿出發(fā)。文學(xué)作品是智力才能（知）、倫理道德（意）、情感心理（情）的載體，所以我們可從“知”“意”“情”出發(fā)，根據(jù)具體的情況來準(zhǔn)確定位核心目標(biāo)。

（一）根據(jù)教材編著的單元目標(biāo)來定位

以人教版《高中語文》為例（下同）。“必修四”第二單元，是側(cè)重對形象性較強(qiáng)的文學(xué)作品進(jìn)行品味和鑒賞的。那么這一單元課文的教學(xué)核心目標(biāo)就可以從“知”的角度出發(fā)，定位為：從意象中體味情感。在教學(xué)過程中，可以用其中一篇課文作為范文去帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他課文。譬如教柳永的《雨霖鈴》，就可通過對“寒蟬、長亭、蘭舟……清秋節(jié)、楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡念I(lǐng)會，去品味辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》里的“千里清秋、落日、斷鴻、游子……”。若每節(jié)課的核心目標(biāo)明確，也就強(qiáng)化了知識點(diǎn)，那么課堂的高效就出來了。

（二）根據(jù)文章的特色來定位

每篇文章，各有其特色。從不同角度定位教學(xué)目標(biāo)，效果各不同。教學(xué)時(shí)，可以從這一點(diǎn)入手。如教《鴻門宴》，這篇文章的教學(xué)核心目標(biāo)不妨從“知”出發(fā)，定為：積累實(shí)詞、虛詞等相關(guān)文言知識。這篇文章的文言知識把握牢固了，對學(xué)生閱讀課外文言文，會起到重要的作用。

又如《荷塘月色》。它的語言特色（描寫、引用）尤為突出。因此，可以根據(jù)這個(gè)特色，把教學(xué)核心目標(biāo)定位為：學(xué)習(xí)巧用手法來抒情。從這個(gè)核心目標(biāo)出發(fā)，可以橫向聯(lián)系詩歌是如何表情達(dá)意的。這樣一來，學(xué)生欣賞文學(xué)作品能力、寫作能力，也就得到提高了。

（三）根據(jù)社會需要來確定

當(dāng)代社會的高速發(fā)展，十分明顯地反映出時(shí)代對人們語言能力的要求越來越高。人要發(fā)展，就要有適應(yīng)社會需求的語文知識技能。因此，根據(jù)這一時(shí)代要求，可以定位好某些教材的核心目標(biāo)。如教人教版的選修課《新聞閱讀與實(shí)踐》，就可以把這教材的核心目標(biāo)定為：一是如何快速獲取新聞內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)新聞的寫作。如何快速獲取新聞內(nèi)容？把握新聞的基本構(gòu)成和結(jié)構(gòu)就行。而對于新聞的寫作，就必須讓學(xué)生明白：要用事實(shí)說話，這是新聞寫作最基本的原則；新聞要體現(xiàn)重要性、時(shí)效性、顯著性、異常性、價(jià)值性，具備要素越多，就具有越高的價(jià)值。

（四）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來定位

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，就是從學(xué)生存在的不足或是學(xué)習(xí)潛能出發(fā)，把彌補(bǔ)不足或挖掘能力作為定位核心目標(biāo)的重要依據(jù)。

如，同是教《陳情表》，我在不同的班定位的核心目標(biāo)就不同。在實(shí)驗(yàn)班，我從徹“意”的角度出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)定為：味孝情，立跪乳之心。在普通班，我從“知”的角度出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)定為：把握文章層層推進(jìn)構(gòu)思的特點(diǎn)。之所以有這樣的區(qū)別，那是因?yàn)榭平M的學(xué)期作文教學(xué)計(jì)劃是訓(xùn)練議論文。而普通班存在“望觀點(diǎn)而無措”的現(xiàn)狀，對怎樣展開論證無從下手。實(shí)驗(yàn)班呢，基礎(chǔ)好，但有些學(xué)生在思想上卻“囂張”，缺乏感恩之心，有必要給他們的人生上一節(jié)德育課。因此，我從這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，貫徹“因材施教”的原則，定位好教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中，能做到準(zhǔn)確定位核心目標(biāo)，課堂收效就會高。但語文教學(xué)和語文課文都有很強(qiáng)的綜合性，所以定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把核心目標(biāo)與輔助目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，即“固守核心目標(biāo)，堅(jiān)持多元目標(biāo)”。定位核心目標(biāo)，主要出于教學(xué)戰(zhàn)略的需要。但單單憑借核心目標(biāo)恐怕難以完成教學(xué)任務(wù)，這就有必要選擇某些相關(guān)的知識點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)作為輔助目標(biāo)了。

二、落實(shí)學(xué)生參與課堂教學(xué)的措施

接受美學(xué)的創(chuàng)始人之一——沃爾夫?qū)ひ辽獱栒J(rèn)為：“文學(xué)作品不是由作家獨(dú)創(chuàng)的，而是由作家和讀者共同創(chuàng)造的。文學(xué)作品的價(jià)值，只有因讀者的積極接受才能最終實(shí)現(xiàn)。”對這個(gè)看法，我們深有啟發(fā)。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生主動積極地參與到課文的“創(chuàng)造”中去，體悟到語文教育的價(jià)值，就必須想方設(shè)法采取各項(xiàng)措施，使學(xué)生的思想感情融化到課文之中。

（一）創(chuàng)造參與的有利環(huán)境

學(xué)生語文能力的提高，不是靠老師講出來的，而是依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)的參與過程中，自我思考和不斷認(rèn)識規(guī)律，加強(qiáng)訓(xùn)練得到的。因此，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造出參與課堂教學(xué)的優(yōu)良環(huán)境，使學(xué)生能主動地、積極地參與到課堂中來，從而避免老師唱獨(dú)角戲的局面。怎樣做呢？首先，是尊重學(xué)生，平等待人，哪怕對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也要同樣尊重。其次，是善于發(fā)現(xiàn)任何學(xué)生身上細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的參與的信心和興趣。再次，是讓學(xué)生公平參與，不要讓班上的幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子控制整個(gè)課堂，要形成全員參與的生動活潑的氛圍。

（二）以問題帶動學(xué)習(xí)

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”老師要想方設(shè)法讓愛思考的學(xué)生多思、深思；讓不會思考的學(xué)生愛思、會思。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要善于設(shè)置問題，以問題帶動學(xué)習(xí)。

問題的編擬可多題連問連答，發(fā)揮整體功能；也可以縱橫聯(lián)系，發(fā)揮遷移功能。縱橫聯(lián)系法即把某些東西與其他同類東西在水平上連接起來，把先前的學(xué)習(xí)與目前的學(xué)習(xí)做階梯式上下移動。

在教《豆腐頌》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：這篇文章在主題的表達(dá)上，和課外散文閱讀中的《柴禾》有相同之處嗎？請分析。答案為：這兩篇文章在主題的表達(dá)上是一致的，都是以小見大。《豆腐頌》借豆腐的特點(diǎn)來說做人的道理，《柴禾》借柴禾的遭遇來說人生如何過才具有價(jià)值。

（三）巧用“空白”讓學(xué)生動起來

教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”因此，教師教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)、巧用空白，激發(fā)學(xué)生探索、質(zhì)疑、思考、練習(xí)、消化、吸收等。教師教學(xué)中，可以利用文字空白、情節(jié)空白、情感空白、意象空白等，讓學(xué)生在課堂上全方位動起來。

如教《雨霖鈴》一課，我利用意象空白，讓學(xué)生體悟“象外之情”。我先對“千里煙波，霧靄沉沉楚天闊”的意境進(jìn)行點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行再造想象。經(jīng)過學(xué)生的描述，宇宙的廣袤遼遠(yuǎn)、霧的迷蒙凝重、人的單薄渺小，則如立體畫般一一呈現(xiàn)。這樣，對于詩人的離愁之深、前途之迷茫，教師不分析，學(xué)生也自然而然地領(lǐng)會了。對于“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡捏w悟，在學(xué)生的描述里，則是喜和悲的相映，飛揚(yáng)和失意的對立：一邊是晨風(fēng)吹拂，楊柳飛揚(yáng)，殘星淡影，朝陽欲出； 一邊是容顏憔悴，落寞滿面。這番想象不由讓人心生感慨，敬佩高適“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的樂觀。

陶行知說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果。”這就是我們常說的做事求“事半功倍”。希望我們的語文課堂能達(dá)到低耗高效的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）