在語文課堂中進行有效對話教學

盧寶莉

自從2001年教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，教師的教育理念、教學方式都發生了明顯的變化。從“灌輸式”教學到理解教學；從“獨白式”教學到對話教學；從“接受型”教學到反思教學等，不勝枚舉。而其中的對話教學從開始的教學思想發展成為一種教學形態，給課堂帶來了活力，也使課堂體現了民主、平等和尊重。《語文課程標準》指出：“教學是一種交往、互動，是精神領域的對話。”語文課堂中的對話，就是師生在相互尊重、平等的基礎上，以語言等符號為中介而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解。它作為一種嶄新的教育理念，已成為新的基礎教育改革的熱點話題。

有效的對話教學是教師、學生、文本三者之間的相遇與交流。教學的有效性是以學生是否通過對話教學獲得一定進步或發展為度量。這不僅是把對話作為一種教學手段來達到教學目標，更重要的是在教學中培養了學生的對話精神與能力，批判性思維與自主意識，進而展現學生個體生命的意義。雖然在語文課堂實踐中，仍存在著一些對話缺乏深度、平等，缺乏寬度，單一對話的低效、甚至是無效對話現象，但許多語文教師為了實現對話教學的有效性，已紛紛投入到教學實踐中，研究探索如何在語文課堂中進行對話教學的技巧與藝術。

一、平等民主的氛圍是有效對話的前提

對話教學是一種基于對話而進行的教學，強調師生、生生、師生與文本間的對話，通過對話實現學生認識的提升。對話教學中的“對話”是在主體之間進行的，是以平等、民主、尊重與理解為前提而展開的意義的溝通和生成。《課標》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在語文課堂的對話教學中，沒有絕對權威，要真正發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生在暢所欲言的和諧民主氣氛中嘗試獲得知識，掌握學習方法，才能成就課堂的精彩，學生的素質才能得到真正的提升。 錢夢龍老師在執教魯迅《故鄉》這一課時，關于豆腐西施楊二嫂這一內容他與學生進行了交談，而錢老師只是作為平等的一員參與其中，起穿針引線的作用。錢老師認為，當教師學生處于平等關系時，學生就會擺脫被“牽”的處境，思維空間拓寬了，主體意識和獨立思考就受到了鼓勵。這種師生間的“平等交談”，在指導思想上遵循的就是“平等對話”。

其次，教師還要竭力通過語文課堂教學、班會、日常交談等契機，處理好學生之間的關系，特別是優差生的關系，營造良好的對話氛圍，讓平等、寬容、真誠的理念灌輸在每一位學生的心中，讓每一位學生都有發言的機會，讓每一位學生都善于傾聽對方的發言。

二、充分發揮教師的作用是有效對話的保證

在有效對話教學活動中，師生對話貫穿于教學的整個過程中，它是師生之間基于語言交流基礎上知識與經驗系統的相遇與協商，是思想的碰撞。對話教學使得學生從傳統的聽眾狀態進入對話交流狀態，教師從“權威言說”角色逐漸轉為“傾聽引導”角色，可是這并不等于教師在課堂中失去了作用，只是一味傾聽，或放任自流，模棱兩可，充分發揮教師的作用才是有效對話的保證。

1.點亮話題火種， 引導對話深度。有效的對話教學應該包括三個環節：激發對話、維持對話和結束對話。語文教師要想在語文課堂中點亮話題火種， 讓課堂中每一位學生的思維被激活， 積極參與課堂表達自己的思想，就需要在課前對教學目標、教學方式、教學內容、教學媒體等各個環節有充分的設計準備，結合學生興趣，聯系學生生活和切身體驗，創設多種對話的情景。例如問題式情景，通過設置懸念，或是拋出懸而未決的矛盾問題引起學生興趣；或是遇到情境優美的文章時，可以創設情感式情景，把抽象的語言符號轉化為一幅幅生動的畫面，讓學生“身臨其境”地感悟文本意義等等。以王開東老師執教《紅樓夢》為例，王老師提出的話題是：“如果你是寶玉，讓你選擇寶釵和黛玉做女朋友，你會如何選擇？說明理由。作為女性，你對寶玉的評價如何？理由何在？”這樣一個話題的拋出，一石激起千層浪，學生們迫不及待回歸文本，希望找到支持自己觀點的證據，然后紛紛主動發言，同一觀點的同學還結成了聯盟，與另一派觀點的同學進行交流和辯論，課堂收到了意想不到的效果。王老師打破常規，讓學生從兩性的視角深入人物心靈，在辯駁交流過程中點亮話題的火種。

而教師作為整個過程的組織者、促進者和指導者，還要發散調度，靈活控制對話的動態發展情況，引導學生通過對問題的思考、合作、討論、探究，能夠逐步接近問題的本質，從而在對話中實現抓住重點突破難點的目標，而不是浮光掠影、蜻蜓點水式的淺嘗輒止。

2.尊重差異，有效評價。閱讀是一種個性化行為，對文本的解讀，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在對話過程中， 由于每個學生的知識積累和認知水平不同， 學生對于文本的解讀及對問題的觀點會有所不同， 甚至有因主客觀原因誤讀或歪解文本的。例如，閱讀《背影》這篇至情至美的散文，我們沉浸于感動的時候，卻有學生無動于衷，甚至認為父親攀鐵道是不守交通規則，并對父親多有非議；在學習《再塑生命》中，我們為莎莉文老師再塑生命的歷程而喝彩時，竟然有學生覺得莎莉文老師是個傻子。面對這種情況，需要教師做出中肯的評價，切不可抱著“平等、開放”的思想對學生的觀點一概贊許。同時，對學生詞不達意、詞序混亂等毛病也要加以指正，逐漸教會學生運用恰當的語言表情達意，特別是對于部分來自農村表達能力較弱的學生，教師更要積極給予指正。總之，教師要把對話中的“肯定性評價”與“否定性評價”結合起來，這是由“長善救失”這一教育的根本屬性所決定的。

三、堅持學生的主體地位是有效對話的關鍵

1.讓學生與文本充分“對話”。學生與文本的對話，是學生在閱讀文本過程中，收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得體驗的一種對話。在語文課堂中，學生由于閱歷較淺，閱讀能力、審美意識、鑒賞水平較弱，對文本的解讀還處于較低的水平，對閱讀凝聚著高遠的見識與深邃思想的文本，在思想認識上難免會遇到一些障礙。教師要想讓學生有效地去探究文本，就需要留給學生充足的閱讀時間，為學生與文本之間搭建一座心靈之橋。同時還要引導學生參與課外的對話閱讀，去體驗生活，感受生活，拓寬視野，積淀情感。這樣，隨著學生知識與見識的增長，他們審美鑒賞的能力會得到提高，在課堂中對文本的解讀也會更深刻、全面。

2.提高學生之間對話的效率。生生對話是思維的碰撞與激活，知識的相融與吸收，能力的相提與共升，是充分發揮學生的主動性、創造性的教學形式。學生與學生之間用“伙伴語言”對答，容易溝通，也易激起思辨的浪花，因而時常會激起自由而熱烈的討論。作為語文教師，應該在語文課堂中創設良好的對話環境，恰當組織學生有效對話。這里說的“有效對話”，不是追求表面上熱熱鬧鬧的形式討論、小組合作、綜合活動，而是要根據文本內容、學生實際，適時引出對話契機，采取靈活對話形式，照顧每位對話學生。使人人有話說，個個有所得。

語文課是一粒種子。語文課要通過有效對話把知識、方法、能力、情感和價值觀種到學生的心田里，長出思想的花朵。要激活語文課堂，讓語文課散發人性的魅力和生命的活力，為師者應當轉換觀念，多花點時間解讀文本，多花點精力關注學生，多花點工夫磨煉語言，營造平等民主的課堂氛圍，讓我們的對話更真實有效。

參考文獻

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[2] 李森、伍葉琴.有效對話教學[M].福州：福建教育出版社，2012.

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（責任編輯 韋淑紅）