在課堂教學活動中培養學生自主學習能力

陸梅鳳

教學的有效性是所有參與教育教學改革的教師的共同追求。教學改革是為了使教學更有效，使學生發展得更好。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提出的一個基本理念：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習規律的特點，呵護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”如何落實“積極倡導自主、合作、探究的學習方式” 這個基本理念呢？如何“讓學生在課堂上‘動得更有效”？正面結合我縣教育局教研室提出的一個教學路線——“動感教學”，來談談我的一些做法和體會。

一、創設“動”的氣氛，讓學生產生自主學習的情趣

常言道：好的開頭是成功的一半。課堂教學的導入，是教師在新課或教學內容開始前引導學生進入學習狀態的重要環節。導入的妥當與否關系到后面教學時學生的學習狀態。教師應該重視并抓好課堂教學中導入這個環節，以提高教學效果、教學質量。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”于漪老師還說：“閱讀一篇課文的起始階段就像一篇文章的開頭，須反復斟酌，讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習的軌道。上課伊始，教師應該用最精煉的語言最短的時間，選用最有效的方法，把學生的情緒調整到最佳的學習狀態。這一環節不僅是教師匠心的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。”在活躍的課堂氣氛中，學生的思維處于積極興奮狀態，學生在“動”中學習。因此，一堂充滿活力的課堂教學能提高學生的學習興趣，能給學生創新意識和創造性思維注入無盡的“活水”。

《 山中訪友》這篇課文是新學期開學安排的第一篇課文，本單元的主題是“感受自然”。在上這一課前班里有很多學生在暑假時就跟著父母去領略了祖國的大好河山。上課時，為了調動學生學習的積極性，我是這樣設計導入的：“新的學期又開始了，同學們在暑假都跟隨父母去哪里游玩呢？能把你游玩的經歷跟我們一起分享嗎？可以說說你游玩時有些什么感受或者收獲。”學生們聽了以后，覺得有話可說，紛紛躍躍欲試，暢所欲言。當有一個學生談到和父母去登泰山的感受時，我順勢說：“和你一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。”學生此時興趣盎然，很快地進入了學習狀態。

我們導入常用的方法還有很多，如，①猜謎導入法。猜謎語是低段學生很喜歡的活動，能激發學生學習的積極性，教師把課文的題目或內容編成謎語或收集恰當的謎語用來導入課題，既能活躍學生思維，又能很快引領他們進入課文學習之中。例如我在教《稱象》一課時就出示謎語：“腿粗似柱頭，身子像面墻，耳朵大又大，鼻子長又長 。”學生猜出謎底是“大象”，我就順勢導入：“大象又大又重，怎么才能稱出它的重量呢？” 由此很好地進入課文教學。②音樂、歌曲導入法。講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如上《春雨的色彩》時讓學生聽聽、唱唱歌曲《春雨沙沙》導入。③圖畫導入法。一張或幾張精美的圖畫或隨手勾畫的幾筆，會給學生帶來一個異常紛呈的世界，讓許多事物在學生的心中“活”起來，從而迅速進入課文的天地。如在上《四個太陽》時，我就采用簡筆畫的形式在黑板上畫出四個季節不同的太陽，由此吸引住學生，從而進入文本學習。④聯系舊知法。如我在上《白鵝》時是這樣導入的：“同學們，你們還記得駱賓王的《詠鵝》這首詩嗎？記得的同學站起來背背看。”聽到要背這首耳熟能詳的詩歌，學生們非常激動，齊刷刷地站起來，高興地背起了《詠鵝》，此時課堂氣氛非常融洽。我就直接遷移：“今天我們學習的課文也跟鵝有關，這就是13課《白鵝》。”學生興趣盎然地進入課堂。課堂導入為學生自主深入學習鋪平了道路。

二、創設“動”的環節，讓學生明確自主學習的空間

《義務教育語文課程標準》（2011年版）“實施建議”中明確告訴我們：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

在學習課文時，教師們要善于創設“動”的環節，讓學生有自主學習的空間。如，在“初讀課文，解決字詞”這個環節，我們主要是讓學生初讀課文。初讀的要求是：讀準字音，讀通句子。在讀完第一遍課文后，創設輕松活潑的識字氛圍，立足自主探究，促進學生自主識字能力的提高。此時可以讓學生互相檢查初讀情況，采用指名讀、同桌檢查、四人小組交流、開火車讀、齊讀等方式檢查學生對生字的掌握情況。接著把字、詞教學穿插進去，要求學生讀課文后的生字、詞語。在學生熟讀生字的基礎上，再讓他們觀察田字格中的生字，把自己覺得最難寫的或者最想提醒大家的字提出來，指導大家寫，這一做法大大提高了學生學習的熱情和寫字的水平。識寫結合，教會了學生正確的寫字姿勢并使之養成習慣，同時認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，又使學生受到了美的熏陶。魏書生曾說過“學生能干的事情老師不要干”。既然學生能勝任老師的工作，我們干嗎還要越俎代庖呢？因此，在教學中，應該讓學生充分發揮自主性，讓學生做到“不動筆墨不讀書”。

再如在上《山中訪友》這篇課文的“初讀課文，整體感知文章內容”這一環節時，我是這樣安排的：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。讀完后請同桌互相抽查是否讀通順、讀流利了。②默讀課文，用“ ”畫出作者去山中拜訪的朋友到底是誰？然后四人小組交流作者在山中拜訪了哪些朋友（最后明確依次是：古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨）。③請你說說課文主要講了什么？由于有了較好的鋪墊，學生很容易就理解了課文內容。

這兩個環節就讓“自主學習、合作交流、匯報展示、欣賞評析”得到了落實。

三、創設“動”的動力，讓學生產生合作學習的榮譽

2012年10月，本人有幸到城鎮二小聽了鄧培貞副校長的一節語文“動感教學展示”課——《最后一頭戰象》，我感覺收獲頗多，其中兩點印象最深刻：一是教師把學生分為四人一小組，回答問題以小組形式得分，而且每個小組都有自己的名字和激勵人心的口號，同學們的合作意識非常強；二是教師在教學活動中非常善于及時發現學生智慧的閃光點，充分給予贊揚，多鼓勵，多表揚，使學生始終保持學習的能動性。

結合他人的經驗，我在自己的教學活動中進行了有效嘗試。做法：首先，我把班級68人按知識水平的均衡、每4人一組組成了動感小組，全班共分成了17個小組，讓學生們自己選出小組長，給自己的小組起個好名字及響亮的、勵志的口號，明確“以后回答問題就以小組形式出現，得分也以小組為主，每個人要為本組而努力合作，如果小組中哪個同學稍差些，你們要互相幫助。凡是認真匯報展示、認真欣賞評析的小組都可以加分，到期末我們評出動感優秀小組”。經過多次訓練，學生們在課堂上表現得比原來大膽、活潑、主動多了。在課堂上，我經常向學生伸出大拇指，說：“你們真棒！”“你們是好樣的！”果然，學生得到老師的贊許后，更加認真地聽課，更加自覺地思考，更加積極地回答問題了，合作學習的興趣更濃厚，學習的興趣大大增加，學習成績都有了不同程度的進步。

心理學家告訴我們，無論做任何事情，人們都希望自己獲得成功，每當成功時，就會感到自己的價值得到了別人的承認，就會產生一種精神上的快慰，即我們常說的成功感。讓學生經常感到成功的快樂，會大大激發他們的求知欲，主動在知識的海洋中暢游。由此，我認為，正確評價、及時表揚與鼓勵是對學生學習成績和態度的肯定的一種強化形式，它可以激發學生的上進心、自尊心和集體主義感。

這是本人進行“動感”教學的一些做法。授之以魚，不如授之以漁。我相信，只要我們的教師多開動腦筋，巧妙創設“動”的時機，我們小學語文的課堂教學一定會更扎實、更有效。學生自主學習的習慣和能力一定能夠盡早養成。

（責任編輯 韋淑紅）