語文教學中怎樣培養學生的審美能力

莫月蓮

語文教學中的美學教育所指的就是人對現實社會的觀察及對文學作品的審美欣賞。語文教學是美育的重要途徑，作為教師，在語文教學中應該遵循學生的審美規律，有針對性地采用行之有效的方式方法，引導學生認識美，激發學生對美的熱愛，從而提高學生的審美意識與能力。 在教學中，我主要通過以下幾個步驟嘗試培養學生的審美能力。

一、理解美

1.通過比較形象，理解美

對于文學作品來說，讓學生通過比較反襯，來發現文中人物的美與丑，在不斷揣摩、理解中更能感受到美的形象。如泰格特的《窗》，本文通過對同病房的兩個重病人相互之間所持的態度的描寫，表現了美與丑兩種截然不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。教師可以引導學生將小說中的兩個人物進行對比，在比較中體會靠窗的那位病人心靈的美，不靠窗的那位病人的心靈的丑。教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在比較中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美能力。

2.通過體會形象，理解美

體會形象，就是通過朗讀或品味課文詞語，使學生從人物的語言、神態、動作中去尋求和感受人物的形象美，并通過人物的心理活動，理解人物的心靈美。 如《最后一課》，文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。教學中可以通過多種方式的朗讀來體會作者的愛國熱情。

二、欣賞美

1.推敲傳神的詞語。一般的說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。如課文《海燕》，海燕象征英勇無畏、敢于戰斗的無產階級戰士。文中描寫海燕的詞語：“碰”、“箭一般”、“沖”“掠”“飛舞”等，形象生動地表現海燕在暴風雨到來之前，迎風破浪，不懼寒冷，高傲飛翔的形象。引導學生體會這些詞語，就能體會文章所表達的美。

2.欣賞優美的句子。生動的語言總是依靠優美的句式來表現的。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究錯落美。如《荷塘月色》中語句：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……而葉子卻更見風致了?！睂W生欣賞優美語句的過程就是培養審美能力的過程。

3.琢磨富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導學生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適，從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。如《變色龍》一文中，奧楚蔑洛夫在文中前后五次與巡警的對話，所說的語言隨著狗的主人的變化而變化，奧楚蔑洛夫善變的語言體現了沙皇走狗的卑鄙形象。在語文教學中，琢磨富有個性的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

三、想象美

正在接受知識的學生，生活閱歷有限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力還不高。教師要引導學生大膽地想想，除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。如《濟南的冬天》，文字很優美、動人。作者緊緊抓住濟南冬天“溫晴”這一特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景。在教學中，我們何不像老舍說的那樣讓學生們也“請閉上眼睛想”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界”呢？相信即使是沒有見過雪的南方人，這時眼前也會出現了一片白茫茫的大地，手中也仿佛觸摸到了那冰涼的雪花。這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造。

四、創造美

美育在語文教學中的任務，除了激發學生感受美、鑒賞美之外，最重要的，也是最終的目的就是使學生能夠對前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移，在品評、借鑒中按各自的審美理想去創造美。作文就是這一能力的最好表現。比如學了《孔乙己》一課后，可以讓學生發揮想象：孔乙己到底死了嗎？你是怎么認為的呢？試續寫結尾。續寫之前啟發學生大膽地想象，交流感受，把自己對事物的看法、理解表現出來。課堂上，教師可要求學生們把自己學過的課文編成課本劇，把生活中美的事件編成小品演繹出來。

我深深地體會到，教學中的各個環節都體現著美的韻律，語文教師要指導學生理解美，欣賞美，想象美，創造美，提高自身的審美能力，分辯生活中的真、善、美、假、丑、惡，明確人生應當奮斗追求的崇高理想境界。

（責任編輯 韋淑紅）