高中語文新舊教材的對比研究

王世偉

語文一直都是高中時期的主要課程，無論是文理科分班或高考，語文學習成績都占有了很關鍵的地位。從學生這一主體角度出發，教師必須以實際教學問題為基礎，提出切實可行的教改方案。基于新教材改革背景下，教師要充分認識新舊教材對比的差異性，掌握新教材呈現出來的特點，這樣才能更好地利用教材資源，全面提升高中生的語文知識水平。

一、高中語文舊材料的缺陷

教材是教師提供教學指導的主要依據，語文教材在某種程度上影響著學生的學習效率。過去舊教材在語文知識布局方面缺少統一性，每個章節前后的知識連貫性不強，這不僅給教師的課堂教學帶來難度，也容易擾亂高中生的學習思維。此外，舊語文教材在知識內容方面的更新進程較慢，與當代語文知識教學存在著很大的差距，進而影響到了整個教學流程的順利執行[1]。傳統語文課堂的教學流程比較混亂，破壞了課程大綱編制的教學標準，難以適應新時期高中語文教學質量標準的要求。

二、新教材呈現出來的特點

受到教育部門的高度重視，近年來高中語文課程教學有了很大的改進，尤其是新課標的提出為高中課程教學給予了先進的指導。對于語文課程而言，高中語文教改的最大特點在于對原始材料進行了優化調整，教材內容與之前相比也有了很大的改進。主要表現：

1.內容方面。語文是高中基礎課程的基本構成，學好語文不僅關系著學生文化知識水平的提升，也會對未來參與高等教育打下基礎。新高中語文教材添加了新的內容，將一些具有時代意義的課文融入教材里，為學生提供了更多的學習資源。例如，人教版添加了《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》、《馬克思墓前的講話》等內容，豐富了高中生的語文知識，拓寬了高中生學習語文課程的知識面。

2.結構方面。縱觀新改革后的高中語文教材，無論是蘇教版、人教版或其他版本，語文書本教材的結構布局更加多元化，這是在豐富教材內容基礎上提出的新方案。全日制普高語文教材中，編者對每個單元的內容都細心篩選，根據時代教育發展趨勢選定了教材資源，并且按照單元、章節的形式劃分[2]。這種結構布局使原本復雜多樣的語文知識變得井然有序，每個單元結束也設置了綜合性的訓練題，對學生學習的知識進行鞏固。

三、新時期高中語文教學的改革創新

高中是學生參與文化知識學習的關鍵時期，這不僅是對過去中小學文化知識的總結，更是學生走向高等教育的轉折點。新教材取代舊教材是高中語文教學改革的必然趨勢，只有不斷地更新教材內容，才能更好地服務于高中生的學習需求。從教師角度分析，其應結合新教材的結構體系，重新調整過去的教學方式。

1.方法創新。對高中生的學習情況進行點評，這有助于激發學生參與學習的興趣，使學生對語文課程知識的理解程度更深。教師可結合具體教學內容，設計不同的點評方式。如：美文背誦大賽，我們在實踐中反復修改，力求讓學生全員參與。由一開始的教師組織、教師點評，轉為學生組織，又轉為學生專人點評，再轉為學生隨即點評。在實踐中，完善不足，讓學生時時有一種新鮮感，調動學生的積極性。

2.教學反思。高中語文新教材的推出，引起了眾多老師的教學反思。新時期語文教師在反思基礎上探索更新的教學方法。作為一種尚未完全成型的教材處理方法，應在教學實踐中不斷補充和完善，使之與時俱進，全面提高學生的語文素養。在新教材中，強調人文化教學，打破了過去編排教材的文章體裁體系和語文閱讀能力要點體系，對學生的發展起到極大的促進作用[3]。

3.積極探索。近年來，由于評價方式單一、教學方式的相對陳舊，許多高中學生將語文學習簡單等同于聽講解課文、做閱讀訓練，缺乏語文學習的意識。面對一篇課文不知道自己看文章前要注意什么，看課文時要做什么，急需教師給予學習方法上的引導，突破語文學習的藩籬，這樣才能科學地應用新教材。許多語文教師通過各種方式尋求答案，試圖探索出一條契合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教材處理方式。

總之，對比高中語文新舊教材，其在內容及結構上都進行了優化升級，改變了傳統語文教材的知識內容，促進了高中語文教學的改革創新。教師要深入挖掘語文新教材的教學重點，及時調整過去的教學方式，全面提升高中生的語文知識水平。

參考文獻

[1]高家梁.高中語文新舊教材的對比分析[J].新課程（教師版），2012，20（15）：44-45.

[2]蔡正中.新時期高中語文教學方法的優化改進[J].鄭州大學學報，2011，17（12）：11-12.

[3]夏燕.我國高中語文教材的新特點及教學研究[J].揚州大學學報，2011，14（10）：13-14.

（責任編輯 韋淑紅）