小議高中英語形成性測試

倪彬

目前高中英語教學(xué)中常規(guī)使用的評價方式——測試是一個重結(jié)果的評價方式，不利于學(xué)生成長，為此筆者認為推廣形成性測試很有必要。

一、形成性測試的概念

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等各方面的發(fā)展作出的評價，是一種發(fā)展性、過程性、全面性的學(xué)生學(xué)習(xí)生活的評價，它強調(diào)學(xué)生的主體參與性，學(xué)生是評價的重要參與者。而形成性測試實際是形成性評價的教學(xué)測試部分，它是在測試過程、測試結(jié)果中體現(xiàn)形成性評價特點的測試，其目的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，診斷學(xué)生的知識構(gòu)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)師生的共同參與。

二、形成性測試的特點

1.強調(diào)學(xué)生的主動參與。

在形成性測試的全過程，均需學(xué)生積極參與。為了提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成性測試需要考慮學(xué)生的個體特點，對不同類型的學(xué)生應(yīng)有不同的側(cè)重，不能一概而論，以防打擊學(xué)生參與的積極性。

2.科學(xué)對待測試結(jié)果。

形成性測試強調(diào)診斷、激勵功能，對測試結(jié)果要辯證地看待，盡量做到去分數(shù)效應(yīng)化。

3.師生協(xié)商測試范圍。

同一班級的學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)差異較大，教師在測試時不能生搬硬套教材、大綱，對學(xué)生統(tǒng)一要求，因為這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭倦心理，所以劃定測試的范圍應(yīng)有學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生提出建設(shè)性建議，教師將測試的范圍按難易程度分級，與學(xué)生共同確定自身的等級，這樣測試內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平相適宜，使測試的診斷效能最大化。

4.計劃性的診斷、反饋功能。

任何教學(xué)測試均有診斷與反饋功能，而形成性測試的計劃性更明確，師生對其計劃性更明了。形成性測試有明確的目的性，其診斷功能也更精確地反映學(xué)生的知識缺失或存在缺陷。對于形成性測試所反映出的問題，不僅教師應(yīng)反饋給相應(yīng)的學(xué)生，并督促其改正，同時學(xué)生也應(yīng)該自我反思，并逆反饋給教師，促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高，這實際上是形成性測試多重主體參與的結(jié)果。

三、形成性測試的方法

1.制訂形成性測試的計劃、標(biāo)準(zhǔn)。

（1）個體化測試計劃。

制訂計劃時，盡量與學(xué)生協(xié)同制訂。由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，加之不同類型的學(xué)生對于形式多樣的形成性測試適應(yīng)性不盡相同，所以完全做到個體化可能難以實現(xiàn)，但可以結(jié)合不同類型學(xué)生的各自特點，有側(cè)重地制訂相對科學(xué)的形成性測試計劃。同時，在實際教學(xué)過程中，可以根據(jù)實際情況作調(diào)整、修改，盡量滿足師生的需要。

（2）測試標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

形成性測試的形式多種多樣，不僅有書面形式的，也有口語形式的，不僅有單純知識點考查的題目，也有開放性發(fā)散性思維考查的題目。評判的主體不僅有教師、學(xué)生自身，也有同桌同伴。由于各人主觀性的差異，可能導(dǎo)致評判產(chǎn)生誤差，所以應(yīng)盡可能制訂明確的、量化的標(biāo)準(zhǔn)，以便于實際操作。

（3）建立測試檔案。

形成性測試的激勵作用來源于學(xué)生能看到實實在在的自身所取得的成績，所以建立客觀、詳盡的測試檔案勢在必行。其內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身特點，在基本符合教師規(guī)定格式的前提下，體現(xiàn)各自的特色。當(dāng)然，在記錄成績的同時，測試的診斷功能與學(xué)生的反思同樣十分重要，必須條理清晰地寫明，還最好附有復(fù)習(xí)計劃，這樣一份測試檔案對于學(xué)生的學(xué)業(yè)提高應(yīng)該十分有效。

2.形成性測試的形式（以課堂測試為例）。

（1）測試課。

常規(guī)的測試課一般包含周測、單元測試、月考、期中測試等。而形成性測試在教師命題時對教師提出了更高的要求，需要體現(xiàn)考查知識的目的性、計劃性。更為不同的是評判過程，它不是為了選拔學(xué)生，而是為了檢查學(xué)生學(xué)了什么，缺了什么。為了發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方法是否需要改進，教師在閱卷時，不應(yīng)過度關(guān)注分數(shù)，在發(fā)還試卷的同時應(yīng)該附有已掌握與需掌握的知識列表。評卷后當(dāng)天建議學(xué)生記入測試檔案中，第二天將反思交給教師，有不懂的知識向教師請教，避免出現(xiàn)知識盲點。

（2）非測試課。

非測試課中的形成性測試形式多樣，在每節(jié)課開始、結(jié)束前數(shù)分鐘，可以回顧上節(jié)課、當(dāng)堂課的內(nèi)容，可以是書面的，也可以是口頭的，但需要學(xué)生記錄下來。在上課的其他時間，可以用答題、討論、表演、角色互換等多種形式來鞏固、檢測所學(xué)的知識點及其運用情況，學(xué)生需要將教師、同伴、自身的反思等記錄下來，課后記入測試檔案。

隨著形成性評價在中小學(xué)教育中的運用越來越普遍，作為目前最常用的評價手段——測試，它與形成性評價的結(jié)合具有重要的實際意義，所以形成性測試在實際教學(xué)工作中的使用也將獲得人們的重視。由于形成性測試從理論到實踐目前文獻報道不多，希望更多的教育工作者參與形成性測試的研究。

（責(zé)任編輯 周侯辰）