初中英語分層教學的策略探析

劉泉

分層教學是有針對性地對學生進行因材施教，目的是使每個學生在原來的起點上有所提高。對于初中英語教學來說，分層教學是一種積極有益的嘗試。

一、實施分層教學的指導原則

1.整體性原則。

前蘇聯教育家贊可夫在《教學與發展》中提出了“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的整體性原則。

2.因材施教原則。

教師要多方面、整體地、用發展的眼光來了解和研究學生，把握學生的共性和個性，為科學合理地組織教學提供依據，使教學既面向全體學生，適合全班學生發展水平的需要，又注意個別差異，充分發揮每個學生的積極性和特長。

3.可接受性原則。

分層教學應考慮各層次學生的可接受程度。實施分層教學應以各層次學生的可接受性為指導原則，力求各層次學生學有所長。

4.動態性原則。

實施分層教學時，教師應時刻關注著學生在學習成績、學習能力和興趣志愿等方面的動態變化情況，調整學生的層間流動，注意及時調整教學方法和策略。

5.激勵性原則。

分層教學中的評價，應以每個學生原來的起點為自身的參照，激勵學生向上發展，及時肯定學生的點滴進步，多做“加法”，少做“減法”，充分調動學生的積極性，盡量挖掘不同層次學生的潛能。教師要始終保持熱情鼓勵的態度，幫助學生成為“成功者”。

二、實施分層教學的具體措施和策略

1.教學對象合理分層的策略。

教師應在充分了解教學群體的基礎上，結合各種測試手段，依據學生的知識基礎、智力水平、學習態度、學習成績等對學生進行合理分層。如果以測試作為分層的唯一依據，往往會產生錯誤分層。因此，分層前分析生情、班情，觀察學生聽課的注意力必不可少。根據上課前兩周的課堂觀察把學生分成A、B、C層。

分層后明確各層的指導思想。對于C層，應降低起點，補缺補漏，扶著上馬，多方鼓勵；對于B層，注重夯實基礎，分步前移，反饋回授；對于A層，應靈活機動，主動出擊，拓寬思路，提高能力。

組建班內學習小組。蘇霍姆林斯基認為，有差異的學生之間的相互作用能產生互補作用以及教學的生長力和助推力。學生之間的差異可以成為可開發利用的教育資源。班上每4—6人組成一個學習小組，一般A、B、C層的比例為1∶2∶1或1∶3∶2。組建小組時要遵循三個原則：一是核心原則，由學習骨干做小組長；二是組織原則，小組成員應以自愿結合為主，教師建議為輔，組員要關系融洽；三是互補原則，應以好、中、差及男女互相搭配為佳。

劃定不同階段的課堂教學主體。經過分層，我們可以看到，B、C層的學生占主要比例。因此，前一階段的教學主要傾向C層學生的補缺補漏，盡快使C層的比例減少；后一階段的教學主要傾向B層學生的鞏固和提高，盡量兼顧A層學生的提優。

2.教學目標分層的策略。

教學目標分層，就是根據課程標準要求、教材內容及班級中各層次學生可能的水平，制定與各層次相吻合的教學目標。教學目標明確到層，細化到人，可以避免以往教師在指定教學目標時普遍存在隨意性、模糊性、單一性的弊端，使教學目標得以明確化。因此，應該明確各層次學生學什么和學到什么程度，有利于發揮教學目標的導向和評價功能。

首先，教學目標分層的原則是“保底不封頂”，保證每個學生的求知需要得到滿足。按照初中英語課程標準，確定出一個總的教學目標——在現定的教學時數內完成教學任務時，學生總體英語水平有所提高，各層次的學生在原有的英語基礎上有所發展。

其次，初中英語課堂教學目標分基本目標、中層目標和發展目標?；灸繕藶榫o扣大綱和教材，在不增加難度的前提下，讓各個層次的學生都必須完成該教學目標；中層目標針對英語基礎一般的學生，立足于發揮學生的潛能，力求讓這個層次的學生積極主動地學習；發展目標針對英語基礎較好的學生，在鞏固基礎的同時擴展知識。

3.選擇教學方法的策略。

（1）學法指導。C層學生應以模仿性學習為主，通過簡單模仿、舉一反三，讓學生從中找出規律；B層學生以再現學習為主，在鞏固強化中夯實知識基礎，學會運用語言知識；A層學生以創造性學習為主，發展發散性思維，鼓勵他們大膽質疑，提高他們的綜合語言運用能力。

（2）把握教學進度。在基本知識教學過程中應采用大容量提問和練習加以訓練與鞏固，使絕大部分學生能夠掌握，宜作“低速”處理。在涉及“提優”或“補差”內容時，教師點到為止，作“快速”處理，以保證新課內容的主體地位。

（3）落實知識點應放緩坡度，注意梯度。對于C層學生，只是依據課程標準的最基本要求，落實單一的知識點；對于A層學生，知識點經過縱向和橫向內在聯系分析，形成知識網絡結構，從深度和廣度上加以落實。

（責任編輯 周侯辰）