農(nóng)業(yè)高校研究生和導師關系研究概要

陳潔　屈勇

摘 要： 為了進一步考察我國近年來農(nóng)業(yè)高校研究生和導師關系的研究現(xiàn)狀，從研究生與導師關系的類型研究、存在問題研究、影響因素研究和改善的途徑與建議等4個方面，梳理和分析了國內(nèi)學者已做的相關研究，厘清國內(nèi)相關研究的現(xiàn)狀。

關鍵詞：研究生；導師；關系；研究概要

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.08.014

高等農(nóng)業(yè)教育承擔著科教興農(nóng)的重要使命，作為我國高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)中最高層次的研究生教育也越來越受到重視，研究生與導師之間的關系作為研究生教育質(zhì)量的重要影響因素之一，越來越被關注。迄至2012年底，在中國期刊網(wǎng)上以“師生關系”為檢索詞進行關鍵詞檢索，可以搜索到期刊論文21 829篇，學術(shù)界有關師生關系的研究十分豐富。筆者主要圍繞“研究生與導師關系”的相關研究進行梳理、歸納、總結(jié)。

1 研究生與導師關系的類型研究

不同的學者從不同視角將研究生師生關系劃分為不同類型。范志慧、馬潔[1]認為，研究生與導師關系包括了制度意義上的負責與被負責關系、傳統(tǒng)意義上的師傅與徒弟關系、倫理意義上的長輩與晚輩關系以及組織意義上的團隊合作關系等。張愛秀從契約論的視角認為研究生與導師關系是一種交織持續(xù)的交易關系，并且為了解決這種交易關系過程中的信息不對稱問題，產(chǎn)生了具有某種約束力的契約關系作為交易的規(guī)范。趙琳琳[2]從后現(xiàn)代主義出發(fā)，認為研究生和導師之間應該是合作對話關系、平等民主關系、教學相長的互惠關系。周文輝課題組[3]在全國27所高校的問卷調(diào)查顯示，師徒關系是研究生與導師之間關系的主流，科研伙伴關系也已成為一種重要的師生關系模式。許克毅等[4]將研究生與導師之間關系劃分為權(quán)威型、和諧型、松散型、功利型4個模式。而喬曉艷[5]將當前研究生與導師之間關系的類型劃分為老板-雇員型、放羊型和權(quán)威-服從型3種類型。另外，陳世海等[6]通過對華中地區(qū)某農(nóng)業(yè)高校的導師與研究生關系的個案分析，將其關系歸納為老板雇員型、父母子女型、純學術(shù)研究型、平等朋友型和其他類型。以上學者們關于研究生與導師師生關系類型的劃分，反映了目前研究生與導師關系是一種復雜、交織的多重關系。

2 研究生與導師關系中存在的問題研究

斯坦福大學前校長唐納德·肯尼迪指出導師與研究生之間在分享共同的旨趣和高度能力的同時，二者的關系也存在著一系列風險與挑戰(zhàn)。我國高校研究生與導師由于多種原因，他們的關系中或多或少出現(xiàn)一些共性的問題。筆者將學者們的觀點歸納如下。

2.1 師生情感淡漠化

范志慧、馬潔[1]指出，師生比嚴重失調(diào)導致師生間除卻學術(shù)以外的交流大為減少，師生思想、情感出現(xiàn)冷漠化的現(xiàn)象。秦宇等[7]認為研究生師生間學術(shù)領域之外的交流往往被忽視，師生之間缺乏必要的思想交流和情感溝通。

2.2 師生關系功利化

彭雯[8]認為在研究生教育過程中，師生之間的交往動機具有功利化傾向。一方面研究生期望在提升個人科研能力以外滿足其某些利益需求；另一方面，導師招收學生只為做課題，完成科研任務，并不關心學生的自身成長。翟文艷、趙海琳[9]認為導師將研究生納入盈利性研發(fā)活動中，使得師生關系異化為雇傭關系，影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 師生沖突明顯化

研究生與導師關系中的沖突既有顯性的沖突，也有隱性的沖突。何作井等[10]指出研究生師生關系異化的主要表現(xiàn)形式除了情感淡漠、關系利益化，還有師生矛盾沖突的明顯化，其中包括了隱性或顯性的情緒對立或公開對抗。杜志強[11]關于“象牙塔冷暴力”的研究則進一步點出了研究生師生關系的隱性情緒的對立。在某些情況下這樣的對立已經(jīng)嚴重影響到研究生的正常生活、學習。

3 影響研究生師生關系的主要因素

在對研究生與導師關系類型和存在問題分析的基礎上，學者們從導師、研究生、制度環(huán)境等多個維度，分析了影響兩者關系的主要因素。

3.1 導師方面

學者們歸納影響研究生師生關系的導師方面的因素，主要包括了導師自身特質(zhì)、管理方式、科研學術(shù)等方面。許克毅等[4]認為導師維度影響研究生師生關系的相關因素主要有導師參與或擔任負責人的科研項目的數(shù)量、對研究生完成科研任務的“工資”分配、知識結(jié)構(gòu)和科研技能以及對前沿問題的敏感度、治學態(tài)度及對研究生的學術(shù)指導方式、待人接物的處事觀念。徐娜[12]認為師生關系受到導師對資源利用和導師經(jīng)驗、能力、責任心等影響。高鵬等[13]運用因子分析法，分析得出導師的風格是影響研究生與導師關系的直接因素。樓成禮和孟現(xiàn)志[14]則融合了導師的知識能力、道德素養(yǎng)、品質(zhì)個性等方面的影響力，提出了“非權(quán)力性影響力”的概念，認為此種影響力較為可觀。

3.2 研究生方面

研究生方面影響師生間關系的因素主要是研究生的特征、學習態(tài)度和自身能力。高鵬等[13]認為研究生學習的積極性和主動態(tài)度從基礎上決定師生間的關系；除此之外，許克毅等[4]認為研究生的科研能力、人際交往技巧及語言表達能力都對師生關系產(chǎn)生較大影響；邱月皎、王平平[15]指出研究生的自覺學習能力、求知欲以及社會成熟程度等因素也影響著師生關系的發(fā)展。

研究生與導師的關系是一個互動的過程。也有學者從互動的角度出發(fā)，認為研究生與導師各自的生活經(jīng)歷和文化背景對二者關系有顯著影響[16]。劉春[16]認為在多元文化中生活的人，其各自的交往方式擁有不同的形式與內(nèi)容，因而呈現(xiàn)出不同的關系模式。對于來自不同“空間”的研究生和導師，分別帶著“看不見的行李”，匯聚在新的“空間”里，勢必要一個相互適應的過程。

3.3 制度環(huán)境方面

人與人之間的互動關系是在一定環(huán)境與場域中進行的，因此其關系多少會受到環(huán)境中的制度、規(guī)范和條件的影響。翟文艷、趙海琳[9]從宏觀高等教育體制改革、微觀層面教育教學評估體系、主觀方面的社會認知以及客觀上的師資隊伍建設和硬件條件幾個方面分析了影響研究生與導師關系的制度環(huán)境因素。范志慧、馬潔[1]認為我國目前的研究生培養(yǎng)制度中導師擁有對學生培養(yǎng)的絕對權(quán)力和自由，且在制度上并無有效的監(jiān)督體系，師生地位嚴重不平等，影響到師生關系的和諧。另外，高校擴招導致“生多師少”的局面以及培養(yǎng)經(jīng)費的匱乏是師生關系異化的主要原因。持相似觀點的還有許邁進、鄭英培[17]，他們認為導師提供的科研條件、研究生培養(yǎng)機制等客觀因素在師生關系中居于重要地位。肖霞、趙正洲[18]通過對9所高等農(nóng)業(yè)大學的博士生導師進行調(diào)查研究，認為目前高等農(nóng)業(yè)院校的博士生導師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)和管理工作等較有成效，但也存在缺乏合理的培養(yǎng)制度和有效的激勵與淘汰機制等。

以上研究成果從不同的角度分析了研究生與導師關系的影響因素，既有師生雙方自身的個體因素，也有高校招生政策、培養(yǎng)機制等制度因素，相對早期的單一維度，現(xiàn)階段研究已經(jīng)關注到多種因素的綜合影響。

4 改善研究生師生關系的途徑和建議

圍繞改善研究生師生關系、構(gòu)建和諧的導生關系，眾多教育專家和學者提出了許多思路和對策。筆者嘗試從3個方面歸納概括如何改善研究生師生關系的途徑和建議。

4.1 宏觀教育政策層面

高校研究生擴招之后，研究生的數(shù)量增加速度高于導師的數(shù)量增加速度，導致導師對研究生指導不足、師生交流不夠等現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，不少學者從宏觀教育政策層面提出了構(gòu)建和諧研究生與導師關系的對策。朱莉[19]認為在研究生規(guī)模化培養(yǎng)條件下，需通過調(diào)整招生政策，將研究生的數(shù)量控制在合理的范圍內(nèi)。孫利君[20]認為招生政策須“克服一考定終身”的弊端，逐步形成“分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”。“他山之石，可以攻玉”，王艷霞、李波[21]通過分析借鑒吸收國外發(fā)達國家導師與研究生關系的成功經(jīng)驗，認為國家須提高對高等教育的重視程度，進一步加大經(jīng)費支持，為研究生培養(yǎng)解決后顧之憂。

4.2 中觀高校制度層面

高校是研究生與導師開展互動的主要場域，因此，構(gòu)建良好的研究生師生關系，需要高校從制度規(guī)范層面做好工作。鄭杰提出，一方面高校要完善的導師遴選、管理和評價制度：（1）重點考察導師教書育人和身心健康狀況，不斷提高導師隊伍的整體素質(zhì)；（2）建立競爭、激勵、淘汰等多種機制，實現(xiàn)導師資源的合理配置；（3）加強對新增導師的培訓，使其熟悉研究生教育基本規(guī)律和基本制度。另一方面高校需要進一步完善研究生的教育和管理制度，加強研究生的全面培養(yǎng)，規(guī)范研究生的培養(yǎng)過程。

王艷霞、李波認為高校可以通過設置導師組或?qū)熥灾挝瘑T會，完善導師管理工作；改變單純以發(fā)表論文的數(shù)量和級別的導師評價標準；另外應建立研究生維權(quán)申訴體制，保護學生的合法權(quán)益。肖霞、趙正洲[18]提出要加強研究生導師指導小組的建設，并借鑒西方國家實行學術(shù)休假制度。楚永全等[22]提出高校在建設“亦師亦友型”研究生師生關系時，要發(fā)揮監(jiān)督保障作用，還應搭建良好的平臺，加強研究生導師育人工作交流，表彰師德典型，進行正面引導，為建設和諧的研究生與導師關系營造良好氛圍。

4.3 微觀師生層面

研究生與導師的關系是一個互動的過程，構(gòu)建和諧的師生關系，從微觀層面上講，需要互動雙方自身共同作出努力。

從導師方面來說，導師應不斷提升自身人格魅力、道德修養(yǎng)，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)和管理方式。孫利君[20]認為，導師要提高自身專業(yè)水平和教學能力，還要增強責任感和使命感，自尊自律、關愛學生，同時要注重因材施教，發(fā)揮研究生的優(yōu)勢潛能。周燕[23]認為導師要予研究生更多的學業(yè)指導以及實踐機會；在師生交流方面要做到民主、平等和尊重；另外可以開展多種形式的活動，促進師生交流溝通。

從研究生方面來說，研究生應在學習的主動性、心理的調(diào)節(jié)能力以及人際交往的技巧等方面完善自身。邱月皎、王平平[15]認為研究生應充分發(fā)揮個體的能動性，自覺學習、主動求知，積極與導師交流；遇到問題時，要學會自我心理調(diào)節(jié)，提高自己的交往能力。周小萍[24]從角色互換的視角，指出研究生可以嘗試通過“導師角色扮演”，體驗導師的想法，理解導師良苦用心，進而達到對導師的認同。周燕[23]認為研究生與導師溝通的過程中，要克服害怕的心理，主動與導師交流；同時要在學業(yè)上有所提高，這樣利于獲得導師的賞識，有利于雙方交流及和諧關系的形成。

綜上所述，關于研究生與導師關系的問題探討，學者們各持己見，各有所長，但是有關理論研究尚處于薄弱階段。大多數(shù)的學者關于研究生師生關系的討論停留于空洞的思辨研究，缺乏具體的實證研究和案例分析。學者們提出的構(gòu)建和諧師生關系的對策大多缺乏實際操作性，很難轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實應用中去。

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