淺談初中語文教學中比較教學法的運用

趙保軍

俗話也說：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”在語文教學中，有意識地運用比較法。可以收到啟發思維、加深理解、鞏固記憶和提高分析能力、寫作水平的效果。有些課文本身就具有可作比較的內容。教學這些課文，應該以比較法作為主要的教學方法。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現有創造。由于作家思想素質、文化修養的不同，在文章中表現出來的思想內容和藝術特色是不相同的。為把握文章的思想特征，領略文章的藝術特色，我們運用比較法教學是必要的。再從完成中學語文教學的任務上看，運用比較法教學也是必要的。當代著名教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”所以，語文教學在完成“授業”任務的同時還要提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力。運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學思路寬廣，能開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。

1.文章標題的比較法

文章的標題是文章的綱。它分三大類：限定文章表現的范圍；點明文章的中心；確定文章的表現形式。為了讓學生在閱讀中把握文章的“綱”，教會學生審題，將一些典型的標題作比較分析，能讓學生領會作者命題的嚴密性。在教《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時，就將這一組題目作了比較教學，讓學生一起參與討論，使學生明確下列問題：四篇文章的題目都揭示了時令（春、冬、夏、秋）；四篇文章的標題都揭示基本的表現手法——繪景抒情為主：四篇文章的標題都在時間和空間上作了規定；《春》的時間和空間最大，從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個大地；《濟南的冬天》，從時間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟南市；《海濱仲夏夜》，從時間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現對象應為“紅葉”。

2.同單元課文的比較法教學

課文的單元組合，是由專家精心設計的。同單元的課文一般體裁是相同的；有的在內容上是同類的。將單元里的課文進行比較，常常能起到事半功倍的教學效果。《故宮博物院》、《雄偉的人民大會堂》，這兩篇均屬課內自讀課，教師可先引導學生閱讀這兩篇課文的自讀提示，然后輔導學生根據提示設計一個對比表格，內容有“事物特征”、“說明重點”、“說明順序”、“說明方法”等，上課時只抓住說明的重點進行教學，使學生了解了故宮、大會堂這兩建筑群的不同性質，而且只用了一教時的時間，解決了原兩教時才能解決的問題。

3.不同體裁課文比較教學

同一類型的內容，因體裁不同，其表達方式是不同的。為讓學生理解體裁與表達方式之間的關系，教師在教學中可將內容相似而體裁各異的課文進行比較。在教第三冊《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》時，就先讓學生回顧第二冊的散文《荔枝蜜》中有關“蜜蜂”一段描寫，然后導人新課。通過比較法教學，學生對說明、描寫、抒情這三種表達方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。

4.思想內容的比較教學

實踐證明運用比較法教學能強化課文的思想內容。在教學《陋室銘》一文時，指導學生與陸游《十一月四日風雨大作》、陳毅的《梅嶺三章》進行比較，組織學生反復進行議論有關劉禹錫提出的“德馨”問題，學生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“國”為重，要居安思危，不能只安貧樂道。也明確了不同時代，德的標準是不同的，當今我們提倡的是共產主義道德規范。

5.課文與學生習作的比較教學

語文教學的目的，是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。其中“寫”的能力尤為重要，因為作文是學生各種能力的綜合體現。在教學中努力做到教學為寫作服務，將課文與學生的習作進行比較。寫入記事的作文，小學里就開始了，可相當一部分初中生還是寫不好，常是輕描淡寫，幾筆帶過，不具體，欠生動，枯燥得很。針對學生這一情況，教師在教《從百草園到三昧書屋》時，抓住“冬天雪地捕鳥”這一節，與學生的一篇沒有具體描寫的作文進行比較教學。通過逐句比較，學生們認識到：課文之所以感人，是因為作者挑選了一系列富有表現力的動詞，將捕鳥的過程中人物所表現出來的焦急等待心理、專心致志的神態、詳細準備的動作具體形象地展現出來了。通過比較，學生受到很大啟迪。

6.文章結構的比較教學

結構是文章內容的表現形式，采用什么結構，要取決于文章內容。一個完美的藝術結構，是最能表達文章的思想內容的，而且是最能引人人勝的。在教學中要引導學生到精巧的藝術殿堂里去領略一番。如《驛路梨花》所表現的內容是“學雷鋒，做好事”。在教這篇文章時，要引導學生將順敘與倒敘兩種結構形式進行比較，使學生在比較中領略那完美的藝術結構，明確作者這樣安排結構的用意是使文章曲折、委婉、懸念環生。

總之，比較是人們確定事物異同和關系的思維過程，心理學認為：兩種不同的對象彼此誘導和相互感應，可以提高各種感知效果，有利于活躍思維，激發智力，加深理解，提高記憶。比較法教學著力點應放在學生方面，以提高學習效果為最終目的，把教與學和諧地統一起來。教師在實施比較法教學應特別注意堅持“參與式”教學。比較教學法是建立在學生廣泛參加之上的，要為學生留有“教學空白”、“教學 間隙”，讓學生馳騁其間，比較教學法就能達到優化程度。學會運用比較法進行語文教學，將所教的東西理順、編排、透視到每個知識網點上，再復雜的內容學生學起來也不難，既能激發學生興趣，又能達到教學目的。