大學生核心自我評價與職業成熟度的相關研究

許敏

【摘 要】本研究以贛南師范學院的143名大學生為被試，旨從核心自我評價這一高階人格特質角度出發來研究中國大學生的職業成熟度，從而把握核心自我評價與職業成熟度的關系。大學生核心自我評價及職業成熟度在性別上均存在顯著差異；大學生核心自我評價得分與職業成熟度存在顯著的正相關；大學生核心自我評價對職業成熟度有顯著的預測作用。核心自我評價對職業成熟度各個維度的預測作用不同，核心自我評價對職業自信、職業價值、職業目標、職業自主、親友依賴等五維度的預測作用顯著，對職業參照維度的預測作用不顯著。

【關鍵詞】大學生；核心自我評價；職業成熟度

一、引言

1997年，美國著名學者Judge借鑒了Packer的核心自我評價理論，從眾多的人格特質中總結并篩選出了四個相關較大的核心特質：自尊、控制點、神經質和一般自我效能。以往的研究中發現，四種核心特質與工作滿意度均有一定程度的相關。由于這四種人格特質都是個體對自身的基本評價，因此Judge 等認為在它們背后存在著一個單一的、高階的因素結構，他將其命名為核心自我評價。對這一假設的驗證一直是之后核心自我評價研究的焦點。Judge認為核心自我評價是個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價。核心自我評價理論一經提出了便引起了眾多學者的關注。核心自我評價已證實比“大五”人格理論對工作滿意度和工作行為表現有更好的預測力[1]。西方一些學者研究發現，核心自我評價這一人格特質與工作滿意度、工作績效、幸福感和壓力應對等變量有較大的相關[2]。

Betz認為職業成熟度是個體掌握與其職業發展階段的相關信息以及在此基礎上做出與其自身相適宜的職業決策的一種準備程度。它是衡量職業發展水平的尺度，大學生職業成熟度反映了大學生的知識技能水平、對工作的認知和態度以及進行職業決策及解決職業問題的能力。從一定程度上說，職業成熟度越高，個體就越容易做出適合的職業選擇，相應地也越有利于個體獲得職業成功。反之，職業成熟度越低，個體就越難以做出適合的職業選擇，進而遲滯個人職業生涯的發展。職業成熟度對于個體提高職業決策水平和職業發展能力，以及學校或咨詢機構提供有針對性的職業指導與咨詢服務等都具有重要的價值，因而受到國內外學者的廣泛關注。

二、研究方法

（一）研究對象

以贛南師范學院學生為被試，共發放問卷200份，回收180份，有效問卷143份。其中男43人，女100人；大一學生65人，大二學生40人，大三學生38人。

（二）研究工具

1.核心自我評價問卷

采用Judge等編制、杜建政等在國內修訂的核心自我評價問卷，采用利克特五點記分進行評價，得分越高表示受測者對自身的評價性越高。整個問卷共10道題，單維結構，部分題目要反向計分。該問卷的內部一致性信度為0.87，分半信度為0.85。

2.大學生職業成熟度量表

使用張智勇等修訂韓國版的《大學生職業成熟度量表》。該量表考慮到典型東方文化特點，量表的內部一致性系數為0.8691，分半信度為0.8961 [3]。量表共34題，其中包括：職業目標、職業自信、職業價值、職業自主、親友依賴、職業參照等六個維度。采用利克特五點記分進行評價，部分題目要反向計分。

3.施測程序

由研究者本人擔任主試，采用團體施測的方式進行。

（三）統計方法

采用統計軟件SPSS 17.0進行數據處理。運用獨立樣本t檢驗、Pearson相關、回歸分析等方法進行統計分析。

三、研究結果與分析

（一）大學生核心自我評價、職業成熟度測試結果分析

1.大學生核心自我評價在性別上的描述

采用獨立樣本t檢驗，分析贛南師范學院學生核心自我評價得分在性別上是否存在差異，見表1。

表1 大學生核心自我評價的性別差異

注：*P<.05，**P<.01，***P<.001

從表1發現，贛南師范學院學生核心自我評價在性別上存在顯著差異，也就是說男女學生之間的核心自我評價有顯著區別。通過平均分比較，可以看出，在核心自我評價平均分上，女生得分明顯高于男生。

2.大學生職業成熟度在性別的描述

采用獨立樣本t檢驗，分析贛南師范學院學生職業成熟度得分在性別上是否存在差異，見表2。

表2 大學生職業成熟度的性別差異

注：*P<.05，**P<.01，***P<.001

從表2發現，贛南師范學院學生職業成熟度在性別上存在顯著差異，女生的職業成熟度比男生高。

（二）大學生核心自我評價、職業成熟度之間的關系分析

1.大學生核心自我評價與職業成熟度的相關

對贛南師范學院學生核心自我評價總分與職業成熟度得分及其六個維度得分進行相關分析，采用Pearson相關系數，研究結果見表3。

表3 大學生核心自我評價與職業成熟度的相關分析

注：*P<.05，**P<.01，***P<.001

通過分析表3看出，贛南師范學院學生核心自我評價得分與職業成熟度存在顯著的正相關，并依次與職業目標、職業自信、職業價值、職業自主四個維度存在顯著正相關，與親友依賴維度存在顯著的負相關，但與職業參照維度相關不顯著。

說明個體核心自我評價的高低對其職業成熟度具有重要的影響，個體對自己的核心自我評價越高，其職業成熟度越高，其職業目標、職業自信、職業價值、職業自主程度越高，親友依賴程度越低。

2.大學生核心自我評價與職業成熟度的回歸分析

以職業成熟度及其六個維度為因變量，以核心自我評價為預測變量逐步進行回歸分析，來考察核心自我評價對職業成熟度及其六個維度的預測作用，研究結果見表4。

表4 大學生核心自我評價對職業成熟度的回歸分析

注：*P<.05，**P<.01，***P<.001

由表4可以看到，核心自我評價對職業成熟度的預測作用達顯著。核心自我評價對職業成熟度各個維度的預測作用不同，核心自我評價對職業自信、職業價值、職業目標、職業自主、親友依賴等五維度的預測作用顯著，對職業參照維度的預測作用不顯著。

從解釋率來看，對職業自信、職業價值和親友依賴的解釋率較為突出，分別為27.3%、14.1%和11.9%，對其他維度的解釋率較低。對職業成熟度總分的解釋率為11.2%。

四、討論

（一）大學生核心自我評價的基本特點

本研究結果表明：大學生在核心自我評價上存在顯著差異，女生得分高于男生得分，這說明在自尊、控制點、情緒穩定性以及一般自我效能這四種人格特質的評定方面，女生要比男生擁有相對更高的自我評價。這可能是因為，社會對男女生的期待不同，受中國傳統文化影響，中國人對男生的期望會高于女生。在“望子成龍”的心態作用下，會讓家長及社會對男生更加關注和關懷，對他們的要求更加嚴格，這在一定程度上能促使男生的發展與成長同時也給了他們更多的壓力和負擔，加上很多家庭對男生的教育方式不當，在以批評、指責為主的教育方式成長下的男生，其自尊水平、自我效能感水平會比同年齡段女生低，其情緒穩定性、內控歸因程度也會比同年齡段女生低。

（二）大學生職業成熟度基本特點

本研究結果表明，大學生職業成熟度在性別上存在顯著差異，女生的職業成熟度比男生高。對于這一問題，有一部分研究支持性別對職業成熟度有影響，發現女大學生的職業成熟度比男生要高；也有一部分研究支持職業成熟度在男女性別上沒有顯著差異，本研究與前者一致[4]。在職業這個問題上，人們普遍認為女大學生與男大學生相比，處于劣勢。其實，隨著社會的發展，女大學生在職業選擇時表現出更大的主動性，她們更積極認真的為將來的職業做準備，她們更善于結合自身條件做出適合自己的職業選擇。

（三）大學生核心自我評價與職業成熟度的關系

生涯輔導理論中的霍蘭的類型論認為，職業選擇是個人人格的延伸，強調個人的行為是人格與環境交互作用的結果，職業選擇也是人格的表現，人格形態與行為形態影響人的擇業及其對生活的適應[5]。有研究表明：職業成熟度與自尊感存在顯著的正相關；從心理控制源的角度來看，越是內控的大學生，職業成熟度得分越高；越是外控的大學生，其職業成熟度得分越低。核心自我評價越高的大學生，他們的越自尊、更趨于內控、情緒更趨于穩定和樂觀并具有較強的自我效能感[6]。這就很好的解釋了大學生對自己的核心自我評價越高，其職業成熟度越高。

核心自我評價是個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價，核心自我評價越高的大學生，對自己的能力和價值越肯定，他們的自尊和自我效能感越強。因此，他們對自己的能力充滿自信，對自己的職業前途懷有美好的期待，這使得他們對自己將來的職業擁有一個清晰的目標，并相信自己有能力實現這一職業目標。核心自我評價越高的大學生越注重自身能力、自身價值的實現，所以影響他們進行職業目標選擇的因素更多是內在的、符合內心標準的而不是外在的金錢或他人的羨慕。所以說，核心自我評價越高的大學生，他們的職業目標、職業自信和職業價值程度越高。

同時核心自我評價高的大學生，具有內控的人格特質，認為事情是由自己控制而非外部環境等因素控制，這樣的人格特點使得他們的職業自主程度高，使得他們更傾向于以自己的標準來選擇職業而很少依賴親友的意見。所以說，核心自我評價越高的大學生，他們的職業自主程度越高，親友依賴程度越低。

（四）大學生核心自我評價對職業成熟度的預測作用分析

本研究結果表明，大學生核心自我評價對職業成熟度有顯著的預測作用，核心自我評價對職業成熟度各個維度的預測作用不同。大學生對自我的核心自我評價越高，則其職業成熟度越高，其職業目標、職業自信、職業價值、職業自主程度越高，親友依賴程度越低；反之亦然。這證實了本研究的假設，同時表明，大學生職業成熟度如何與大學生對自己的核心自我評價有很大關系。根據這一結論啟發我們可以通過測量大學生核心自我評價水平來預測大學生的職業成熟度；可以通過調節大學生對自身的評價傾向，來影響大學生的職業成熟度。要讓大學生有較高的職業成熟度、讓他們做出與其自身相適宜的職業決策的能力越高，可以從提高大學生的核心自我評價水平著手。對于職業成熟度較低的大學生，可以通過幫助他們找到不自信的原因，調整心態，建立內歸因模式，提高他們的情緒穩定性和一般自我效能感，樹立其自信自尊，促使其盡快建立一個積極、肯定、樂觀的自我評價等途徑來提高他們的職業成熟度。

【參考文獻】

[1]Bono J E， Judge TA. Core Self-evaluations： A Review of the trait and its role in job satisfaction and job performance. European Journal of Personality，2003，17（2）：5-18.

[2]Judge T A， Locke E A， Durham C C， et al. Dispositional effects on job and life satisfaction： The role of core evaluations. Journal of Applied Psychology，1998， 83（1）：17-34.

[3]張智勇，榮煜，管延軍.中國大學生職業成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學學報，2006，1（5）：1-6.

[4]王榮山.大學生職業價值觀、生涯決策自我效能與職業成熟度的關系研究[J].陜西師范大學，2007：28-29.

[5]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2004：48-51.

[6]張翔.師范專科生核心自我評價與心理健康狀況的關系[M].中國學校衛生，2009，2（2）：129-130.