探討新理念影響下的英語(yǔ)教學(xué)

唐天東

我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，并且把學(xué)生放到課堂的主體地位，這是新的教學(xué)理念帶給我們的要求，下面就新的教學(xué)方法做一闡述。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的重要作用

是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。”這種教學(xué)模式改變過(guò)去教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)狀況，旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮出最大效益。

其中，學(xué)案的設(shè)計(jì)又在整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中具有舉足輕重的意義，設(shè)計(jì)的成敗直接影響到教學(xué)的效果。與以往所撰寫(xiě)的教案不同，“學(xué)案是通過(guò)教師鉆研了教材之后，充分站在學(xué)生的角度編寫(xiě)出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教案往往是從教師教授為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更注重的是知識(shí)性的傳授。”

由此可見(jiàn)，兩者的核心區(qū)別在于主體地位發(fā)生了根本的變化。但在實(shí)際操作中，學(xué)案設(shè)計(jì)還是很難改變傳統(tǒng)思維模式，跳出固有窠臼，顯現(xiàn)出學(xué)案設(shè)計(jì)中的一些偏差。

二、英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的四大問(wèn)題

（一）缺乏課型特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)案過(guò)程中存在的一大問(wèn)題是過(guò)分追求形式的整齊劃一。拋棄學(xué)科特色或同一學(xué)科中不同課型的差異性，完全按照統(tǒng)一模式設(shè)計(jì)，這樣缺乏課型特點(diǎn)，也不利于教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)發(fā)揮創(chuàng)造性，束縛了手腳。

（二）缺乏自主探究

英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)的一個(gè)誤區(qū)就是把學(xué)案完全等同于練習(xí)題。學(xué)案設(shè)計(jì)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固習(xí)題，它對(duì)于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高課堂效率是非常顯著的，但是把兩者等同起來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)案失去其重要的“導(dǎo)學(xué)”功能。

（三）缺乏整體思路

英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題是只關(guān)注微觀的學(xué)案設(shè)計(jì)，缺乏整體性。目前對(duì)于學(xué)案設(shè)計(jì)的探討更多地局限于課時(shí)學(xué)案。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，既沒(méi)有單元意識(shí)、年級(jí)意識(shí)，更沒(méi)有把初中整個(gè)階段作為整體來(lái)考慮的意識(shí)。

（四）缺乏文化滲透

雖然英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)在知識(shí)與技能方面的訓(xùn)練是非常到位的，從音標(biāo)到單詞，從詞組到句型、語(yǔ)法，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能都面面俱到；但是卻普遍缺乏文化及人文知識(shí)的滲透。而學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身之外，還有學(xué)習(xí)語(yǔ)言所承載的歷史和文化。

三、英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)的四點(diǎn)改進(jìn)措施

（一）英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“突出課型”

在英語(yǔ)教學(xué)中，有很多種類(lèi)的課型，如聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課、練習(xí)課，它們有著不同的教學(xué)重點(diǎn)，承載著不同的微觀功能，課型的多樣化也決定了學(xué)案設(shè)計(jì)的多樣化。

聽(tīng)說(shuō)課的設(shè)計(jì)遵循從輸入到攝入（吸收），最后輸出的原則，在授課過(guò)程中可以按照先說(shuō)、后聽(tīng)、再說(shuō)、又聽(tīng)、運(yùn)用、課外聽(tīng)的教學(xué)步驟進(jìn)行。具體可分為如下操作程序：（1）情境導(dǎo)入或復(fù)習(xí)導(dǎo)入；（2）詞匯和句型演練；（3）lb、2a、2b聽(tīng)力訓(xùn)練；（4）進(jìn)行“conversation practice”和“survey and report”等的拓展運(yùn)用。

閱讀課的教學(xué)模式一般分為閱讀前、中、后三種：（1）閱讀前：提供背景知識(shí)，適當(dāng)解決重點(diǎn)單詞及句型，以幫助學(xué)生理解課文。（2）閱讀中：快速閱讀，把握文章的主要內(nèi)容；然后精讀細(xì)讀，深入了解文章的細(xì)節(jié)，并在這些過(guò)程中掌握閱讀技巧和策略。（3）閱讀后：與口語(yǔ)結(jié)合，利用信息轉(zhuǎn)化活動(dòng)把文章內(nèi)容用圖式的形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解，然后口頭復(fù)述主要內(nèi)容；與擴(kuò)展閱讀結(jié)合，教師選擇主題類(lèi)似或語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力；與寫(xiě)作結(jié)合，進(jìn)行同一主題的作文訓(xùn)練。

寫(xiě)作課的基本步驟如下：（1）頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生對(duì)作文話(huà)題盡量做發(fā)散思考；（2）信息圖式化，把頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容組織好，成為一個(gè)有機(jī)的整體；（3）提綱式作文，把圖示化的信息轉(zhuǎn)化成句子，并把主題句和每段的中心句寫(xiě)好，組成一篇文章；（4）檢查，可分為自查和同學(xué)查，包括內(nèi)容上和語(yǔ)法上的修正；（5）定稿。

（二）英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)要求“導(dǎo)學(xué)性強(qiáng)”

所謂導(dǎo)學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)案則是學(xué)生通往自主學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生可以根據(jù)老師設(shè)計(jì)的學(xué)案，自己查閱教材學(xué)習(xí)，也可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，滿(mǎn)足學(xué)生思維發(fā)展的需要。

初中英語(yǔ)新課程理念提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，要幫助學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)濃厚的興趣，這些都是在主觀心理因素上下工夫。其次，在知識(shí)技能的培養(yǎng)上也應(yīng)該扎實(shí)打好音標(biāo)關(guān)、單詞關(guān)、語(yǔ)法關(guān)，為學(xué)生授之以漁。學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是基于這種理念下的有益實(shí)踐，這種充分發(fā)揮能動(dòng)性、自覺(jué)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。

具體而言，如何使英語(yǔ)學(xué)案起到導(dǎo)學(xué)的作用，學(xué)案的設(shè)計(jì)必須具備“易學(xué)、趣味、漸進(jìn)、實(shí)用”四個(gè)特征。首先，內(nèi)容的難易程度應(yīng)該是在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的，過(guò)難或過(guò)易的任務(wù)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。其次，內(nèi)容接近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求生動(dòng)有趣，如英語(yǔ)小故事、幽默的文章或是英文歌曲等。再次，所選材料要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，由感性到理性，適合學(xué)習(xí)者自學(xué)，初一年級(jí)打好音標(biāo)關(guān)，初二年級(jí)建立起語(yǔ)法體系對(duì)于學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)是兩大有力保障。最后，實(shí)用性應(yīng)該體現(xiàn)在選材上，如選擇與考試類(lèi)型一致的練習(xí)題有助于提高學(xué)生考試能力，同時(shí)選擇學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的語(yǔ)言素材增強(qiáng)實(shí)用性。

（三）英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)貫穿“整體思路”

眾所周之，教案的設(shè)計(jì)分為宏觀教案和微觀教案。前者是針對(duì)整個(gè)學(xué)期、學(xué)年甚至是初中階段的設(shè)計(jì)，如學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計(jì)劃等；而后者的關(guān)注點(diǎn)是單元或者是課時(shí)，可以是一兩周課程的設(shè)計(jì)或者是45分鐘課堂的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)者看，前者多是由教授同一年級(jí)同一課程的教師共同設(shè)計(jì)；后者是由獨(dú)立的教師個(gè)體設(shè)計(jì)。

（四）英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)“文化滲透”

英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立文化意識(shí)，應(yīng)在傳授語(yǔ)言的同時(shí)同步傳授文化知識(shí)。這樣做的好處是：文化知識(shí)加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了解，語(yǔ)言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也旨在提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬其國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，十分必要。

當(dāng)然，文化滲透可以是多種形式的，如閱讀小短文、發(fā)放旅游小冊(cè)子、查閱地圖冊(cè)、觀看視頻短片、分享照片等；途徑也可以多樣，如通過(guò)教師介紹獲得知識(shí)，或者通過(guò)學(xué)生討論，分享式、參與式地獲取信息。