新課程理念下對小學(xué)低年級語文差異性教學(xué)的認(rèn)識

文鳳芝

[摘 要]：文章分析了在新課程理念下，根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，闡述了教學(xué)方法的靈活選擇以及教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)組織。每個學(xué)生所處的文化氛圍、教育條件、家庭背景等各不相同，在情感態(tài)度、認(rèn)知方式、生活經(jīng)驗、智力等方方面面，學(xué)生個體之間存在著客觀差異，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師就需要建立多元化的教學(xué)評價以及適合學(xué)生個體的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué) 差異性 小學(xué)生 低年級

為了提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷、教育條件、家庭背景的不同，因此，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生各自的身心發(fā)展，重視學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求以及個體差異，只有對學(xué)生們的個體差異得到正確認(rèn)識，才能夠真正提升教學(xué)水平，使學(xué)生們也得到了相應(yīng)的發(fā)展，最終，為我國語文教育持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

1、教學(xué)方法的選擇

以新課標(biāo)為指導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點，結(jié)合對學(xué)生充分了解為基礎(chǔ)，制定多元化、有效的教學(xué)手段和方法。傳統(tǒng)的語文課教學(xué)不能夠兼顧學(xué)生的整體、綜合發(fā)展。因此，教師應(yīng)在語文教學(xué)的手段和方法上給予創(chuàng)新。教學(xué)方法有很多，因?qū)W生存在著不同的個體差異，所以，學(xué)生對不同教學(xué)方法的適應(yīng)能力也各有不同。教師可根據(jù)對學(xué)生的具體教學(xué)情況，來選擇適合的教學(xué)方法。可根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生現(xiàn)有的語文知識水平，開展、組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、合作，在此基礎(chǔ)上，可將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)立，學(xué)生的積極參與，學(xué)生之間可以形成共同進(jìn)步、取長補(bǔ)短的良好學(xué)習(xí)氛圍，教師通過彈性教學(xué)方法的采用，從而提高其教學(xué)質(zhì)量。教師可分類指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行有利引導(dǎo)，讓其通過參加學(xué)習(xí)小組的活動，培養(yǎng)興趣，從而引發(fā)對語文知識的熱愛。例如：小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在對拼音知識的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生差距時，教師就應(yīng)該積極促進(jìn)課堂中個體的共同發(fā)展，可通過讓拼音知識掌握不太牢固的同學(xué)多發(fā)言，鞏固其理解、掌握程度，只有在充分挖掘出每位同學(xué)的潛力后，才能適應(yīng)各個層次學(xué)生的不同要求，從而，為每個學(xué)生提供合適自身發(fā)展的空間，并有效發(fā)揮出自身的特點。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織

前面提到，因為小學(xué)低年級學(xué)生在各方面存在著差異，因此，其學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)、素養(yǎng)也相應(yīng)存在著差異。為了減小這種差異，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，建立寬松、人文、和諧的課堂環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生的智慧，讓他們在接受語文教育的同時，心靈也能得到快樂成長。語文課程教育對象是小學(xué)低年級學(xué)生，因此，為了適應(yīng)學(xué)生在不同層次發(fā)展的需要，教師可以通過組織不同教學(xué)內(nèi)容、建立多層次教學(xué)目標(biāo)等方法，以兼顧學(xué)生的不同需要，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)生的個體之間存在差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異，而有的學(xué)生可能因為貪玩或者學(xué)習(xí)根底薄弱，學(xué)習(xí)成績稍有落后，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來制定相應(yīng)的措施。例如：對于學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，教師可從其對語文的興趣入手，一定要持有耐心引導(dǎo)學(xué)生去克服問題，尊重學(xué)生的想法，并在教學(xué)方法上，提供一些相對較為簡單、基礎(chǔ)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對語文的興趣，對于不能夠快速掌握知識的學(xué)生，教師不應(yīng)嘲諷，這會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失望，認(rèn)為自己就是差生，從而對知識的學(xué)習(xí)灰心。應(yīng)積極地鼓勵學(xué)生，通過學(xué)生一點點的進(jìn)步，對他們表示肯定，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生對語文課的興趣。興趣是最好的老師，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)自信心，學(xué)生會主動地完成教師布置的作業(yè)，同時，還培養(yǎng)了他們積極面對困難的意志。而對于學(xué)習(xí)成績適中的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步對其基本技能和基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，并引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對于成績一般的學(xué)生，教師還可將教學(xué)的側(cè)重點放在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。而對于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異，語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，為了使其知識水平得到進(jìn)一步提高，在教材原有的知識基礎(chǔ)上，教師可以添加一些難度大的內(nèi)容，使其的知識得到更深層次的拓展。

3、教學(xué)目標(biāo)的制定

我們所面對的教育對象是小學(xué)低年級學(xué)生，學(xué)生年齡小，通過對語文的學(xué)習(xí)，也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)情感，而這些情感會影響到學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧學(xué)生個體差異的同時，注重學(xué)生不同的個體特征，從學(xué)生實際的身心發(fā)展需要出發(fā)，最終達(dá)到滿足社會發(fā)展的需要。在新的教育形勢下，教學(xué)目標(biāo)不再是籠統(tǒng)的、沒有層次的。在小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)既是要發(fā)展每個學(xué)生個性、還包括學(xué)生整體目標(biāo)的實現(xiàn)。為了讓每一分學(xué)生自身的知識水平得到一定的進(jìn)步和發(fā)展，使每一個學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)知識的成功體驗，教師應(yīng)制定切實可行、具體的有針性的目標(biāo)，重視學(xué)生個體的差異。

4、教學(xué)評價的多元化

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能就單一地按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行評價、劃分。在評價時，可根據(jù)新課標(biāo)的要求，按照小學(xué)語文綜合性來進(jìn)行正確、合理的評價，同時這也是有效提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。除了新課標(biāo)應(yīng)有的評價外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，來進(jìn)行激勵性、科學(xué)性的評價，這不但提升了評促學(xué)的效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作與交流能力，例如，開展學(xué)生之間的相互評價以及自我評價，來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。也就是說，評價小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該只注重學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極、主動參與的重要性。小學(xué)低年級學(xué)生知識面還不足，對待知識往往以形象思維為主，考慮學(xué)生的這一特點，教師可在布置練習(xí)作業(yè)時，考慮到其操作技能、和不同的知識能力水平。適合學(xué)生自身水平的練習(xí)作業(yè)不但能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，還使學(xué)生們在做練習(xí)時，充滿了愉快、輕松的心理體驗，真正幫助學(xué)生掌握知識，學(xué)以致用。不同層次學(xué)生通過適合自身的練習(xí)，鞏固了基礎(chǔ)的同時，有效地發(fā)展和拓展了所學(xué)知識，練習(xí)作業(yè)應(yīng)具備生活化、情境化、層次化等標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在掌握基本技能和基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)正確、完整地解決問題的能力。

結(jié)束語：面對現(xiàn)代新形勢教育，小學(xué)語文教師要想切實提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠提高綜合能力和知識水平，就應(yīng)該不斷研究有效的差異性教學(xué)，在語文課堂中，兼顧學(xué)生存在的差異，在精確把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，正確對待學(xué)生個體客觀差異，實施差異性教學(xué)，才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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