語文活動課要實現“四個突出”

范鳳鮮

[摘 要]：語文活動課作為語文學科課程的有機組成部分，其主要目的在于培養學生學習語文的興趣，提高學生運用語文的能力和發展學生學習語文的綜合素養。如何上好語文活動課呢？在整個活動中應注意突出學科的綜合性、學生的主體性、課堂的開放性和評價的發展性，從而促進師生共同提高。

[關鍵詞]：語文 活動課 四個突出

張華博士指出，學科課程的活動化和活動課程的學科化，是課程走向一體化的必然趨勢。語文活動課作為語文學科課程的有機組成部分，其主要目的在于培養學生學習語文的興趣，提高學生運用語文的能力和發展學生學習語文的綜合素養。因此，語文活動課既非語文學科的附庸品，也非完全游離于語文之外的純粹的活動類課程。上好語文活動課必將豐富學生學習語文的方式，擴展學生學習語文的途徑，從而促進語文學科教學方式的根本變革。

那么，如何上好語文活動課呢？我以為，在整個活動的實施過程中，應注意突出學科的綜合性、學生的主體性、課堂的開放性和評價的發展性。

一、突出學科的綜合性，發展學生綜合素養

語文活動課必須從學生感興趣的語文問題入手，激發學生的學習興趣，讓學生“動”起來，“活”起來，使學生在聽、說、讀、寫中，在自主探究和合作學習中，獲得和發展學習語文的興趣，提高綜合運用語文的能力。因此，在設計活動程序時，必須注意突出學科的綜合性。突出學科的綜合性包含兩層的意義：首先是語文能力的綜合運用。即，聽、說、讀、寫在活動中得于有機整合，巧妙安排。其次是注意跨學科的橫向聯系。即，有利于學生把不同學科的相關知識融會貫通，從而優化學生的知識結構，促進學生全面和諧的發展。例如，《春》的活動課，可以跨越語文、自然、音樂、美術等學科課程，學生通過看一看（觀察春天的變化、閱讀有關“春”的文章），聽一聽（聽自然景物的聲音、聽有關“春”的音樂），畫一畫（把自己感受最深的景物畫下來，并且可以寫上最簡單的一句話，或題上一首詩）說一說（把自己對“春”的認識、感受說出來和同學一起分享）等系列活動，深化對春天認識，同時發展了綜合運用多種知識技能的能力，實現了自身綜合素質的全面提升。

二、突出課堂的開放性，拓展學生的活動空間

一堂成功的語文活動課，學生的參與意識、實踐意識、探究意識、合作意識，不僅體現在課堂活動中的積極思維、大膽表現，還體現在課堂外的活動——學生自我決定活動的內容與形式，自籌資料，積極策劃等。例如，一堂以“讀書知識競賽”為題的活動課，一堂以表演課本劇的活動課，一堂以燈謎、格言、成語、寓言等為內容的活動課，學生課堂活動前，如果不積極主動地參與，合作探究，又如何能獲得成功呢？事實上，一堂成功的語文活動課，課前學生自主地學習、交流、討論、安排活動、布置環境等，往往起到了關鍵的作用。也就是說，學生的學習活動是完全開放的。這也就決定了課堂活動也要開放，要讓學生盡情地表現，合理地“宣泄”。

當然，課堂的開放并不是削弱教師作為組織者、引導者的作用。相反的，教師要樹立大語文學習觀，善于整合學科教學內容，抓住有利的教育時機，組織引導學生在課余時間里，通過廣泛閱讀、參加社會實踐活動等，來增長自己的見識，擴大視野，積累活動素材，把開展語文活動課的意義建立在學生廣闊的生活世界里，從而使課堂活動真正從封閉走向開放，讓學生的學習活動真正富有了生命的活力，綻放出生活的色彩。

三、突出學生的主體性，展現學生的個性特長

在語文活動課中，大多數學生都樂于參加，他們可以自主地選擇活動的內容與形式，自己進行組織，獨立完成。因此學生的主體作用能得到最大程度的發揮。而教師在整個活動中，其主導地位更多地表現為間接的指導，有時甚至只是“參與活動的合作者”。因此在語文活動課中，必須突破原有的師生觀念，重新審視教師在活動課中的作用，擺正師生關系，讓學生能真正自由自在地“動”起來。

例如，以“抓住人物的特點”為主題的開展活動，教師可以組織學生通過外貌描寫來猜一個同學，根據文字畫像，根據人物語言來判斷人物的身份，看圖片來認識文學作品中的人物形象，演啞劇配語言（人物描寫的語言）等活動，引導學生把“抓住人物特點”的學科知識和各種能力（習作、閱讀、繪畫、表演等）綜合運用起來，以達到促進其自身多方面的知識和能力的綜合發展。教師在這一活動過程中，其作用在于“導趣”（激發學生的參與意識）、“導向”（提供一定的活動形式供學生參考）、“導路”（指導學生如何搜集、整理資料）；而學生在整個活動中，必須始終自主實踐、合作探究，或是進行觀察、寫作，或是閱讀、排練，或是演講、繪畫，等等。因此，在課堂活動中，學生能始終保持活躍的情緒，積極的思維，主動的求知的心理狀態。教師在他們的心目中，更像是個知心的朋友，生活的啟迪者，而不是嚴肅的，“可望面不可及”的。

四、突出評價的發展性，促進學生的自我反思

在語文學科課程評價中，我們也著重對學生語文綜合素進行評價，但主要仍舊是以學生掌握語文基礎知識和技能的情況作為評價的內容。盡管這在評價的方式上采用了一些先進的評價理念。在語文活動課中，其目標就是學生學習語文綜合素養的全面發展，因而，其評價應該是學生語文綜合素養全面發展的評價，評價的內容應盡可能地涉及學生發展的每一個方面，尤其是學生綜合運用語文的能力；評價的標準應具有靈活多樣性。具體說來，在語文活動課中，對學生的評價應該堅持以下幾個原則：

1、全面評價的原則。即，從“三維度”出發，全面地評價學生在活動過程中所獲得和發展的學習語文的興趣、語文能力的綜合運用，以及學生在活動過程中所表現出來的情感態度及價值觀，突出對學生的創造精神、創造能力、合作精神、語言交際能力等的評價。

2、以形成性評價為主的原則。即，教師應該關注學生在每次活動中的情感、意志的表現，關注學生獲取知識、信息的方式和方法，并給予恰如其分的評價。因此，宜采用定性評價的方式，以描述性的語言給予學生充分的肯定和鼓勵。

3、差異性評價的原則。發展水平不同的學生要有不同的評價標準，注重學生的進步。因此，應堅持學生自評為主，他人評價為輔的原則；教育學生應客觀地看待同學取得的進步，以賞識和幫助的思想來評價他人。

總之，別開生面的語文活動課的開展，必然促使師生雙方在語文教學活動中的角色定位進一步的革新，從而使語文教學活動成為師生雙方生命活動的有機組成部分，成為師生雙方共同分享人生智慧的特殊舞臺。

參考文獻：

[1] 《當代教育理念》 張德偉 北京出版社 2005年1月

[2] 《基礎教育科研方法》 王庭奇 內蒙古教育出版社

[3] 《新課程概念與小學語文課堂教學實施》 楊穎、關文信、趙晶紅著 首都師范大學出版社