淺談影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

朱元松

[摘 要]：影視藝術(shù)同時(shí)融合了戲劇、文學(xué)、繪畫、音樂、建筑、雕塑、舞蹈等藝術(shù)形式，具有很強(qiáng)的知識親和力。而豐富多彩的影視藝術(shù)資源是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際需要的、可操作性強(qiáng)的、有價(jià)值的新課程資源。運(yùn)用影視藝術(shù)資源進(jìn)行輔助教學(xué)是一種新型的教學(xué)形態(tài)，在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率方面顯示了現(xiàn)代媒體最優(yōu)的功能。

[關(guān)鍵詞]：影視資源 小學(xué)語文 教學(xué) 運(yùn)用

19世紀(jì)末葉到20世紀(jì)上半葉，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，作為現(xiàn)代藝術(shù)的電影和電視相繼出現(xiàn)，成為人類科學(xué)史上最具有劃時(shí)代的重大事件。100多年來，已經(jīng)拍攝了上百萬部影視作品，影視作品對人類文明進(jìn)程的影響是巨大的。影視藝術(shù)綜合了文學(xué)、繪畫、音樂、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式，被稱為“第七藝術(shù)”。很多的事實(shí)證明影視作品能輕松影響一個人的思想，培養(yǎng)一個人的素質(zhì)。

那么在我們教育領(lǐng)域中能否融入影視資源呢？在多年前我國知名專家和學(xué)者就成立了全國小學(xué)電影實(shí)驗(yàn)研究課題組，對影視進(jìn)入小學(xué)教育方面進(jìn)行了開拓性的研究，并取得了很大的成果。影視作品不僅具有娛樂和德育的功能，它還可以向小學(xué)語文課堂教學(xué)延伸，具有優(yōu)化教學(xué)課堂的功能，還可以為語文的教學(xué)提供一種新的模式，為全面實(shí)施綜合素質(zhì)教育服務(wù)。豐富多彩的影視資源給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了全新的探索視角和全方位的感知空間，有利于提高語文知識的理解度。

運(yùn)用影視資源進(jìn)行輔助教學(xué)，改革了傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率，讓語文課堂充滿了生機(jī)和活力、讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出的情境中觀察、閱讀、質(zhì)疑、思考、探究、理解課文表達(dá)的思想和情感，體會學(xué)習(xí)語文的樂趣。影視藝術(shù)獨(dú)特的魅力、廣博的知識體系為語文教學(xué)提供了更廣闊的空間，影視資源對小學(xué)語文教學(xué)引起了良好的促進(jìn)作用。

第一、利用影視資源創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

對于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，興趣是重要的，興趣是最好的的老師，學(xué)生只有要具有濃厚的興趣下，才能主動，積極地投入到學(xué)習(xí)和思考中。而要創(chuàng)設(shè)一定的情境，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，才能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲。影視資源有著豐富的畫面，集“聲、畫”于一體，學(xué)生仿佛身臨其境，置身其中，景、物、人如觸手可及，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便主動去求索。

例如在進(jìn)行《蝸牛的房屋》一課教學(xué)時(shí)，我先通過動畫讓學(xué)生觀察了蝸牛以前和現(xiàn)在的樣子。生動的動畫形象，一下子抓住了孩子們的注意力，他們繪聲繪色的描繪了蝸牛的樣子，也很有興趣的提出了：“為什么蝸牛以前和現(xiàn)在會不一樣呢？”這一問題充分激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，他們迫切的想知道答案，就會積極、主動的去學(xué)習(xí)課文。

第二、利用影視資源加深理解、突破難點(diǎn)

一堂成功的課就是學(xué)生能突破難點(diǎn)、理解課文，從課文中受到教育得到啟發(fā)。由于地區(qū)性的差異，歷史與時(shí)空跨度，常常使一些課文題材成為學(xué)生想象中的虛擬空間。盡管老師們費(fèi)盡心思、費(fèi)盡周折，卻也難以讓學(xué)生突破難點(diǎn)，進(jìn)而無法對課文進(jìn)行整體感知和深入理解。而豐富多彩、包羅萬象的影視資源，卻恰恰彌補(bǔ)了這一不足，因此當(dāng)課文出現(xiàn)此種難點(diǎn)困惑時(shí)，我們便用影視資源的獨(dú)特魅力，輕而易舉的突破難點(diǎn)，進(jìn)而理解課文達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，難點(diǎn)是了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏，體會圓明園毀滅之慘痛，通過朗讀課文在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日之美。由于歷史時(shí)空跨度，學(xué)生對圓明園可以說是一無所知，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無法再現(xiàn)，文章的內(nèi)容又相對單薄，缺少生動的感性的描述，要在學(xué)生腦海中再現(xiàn)圓明園昔日之美很困難。為了突破這一難點(diǎn)，我向?qū)W生播放了大量圓明園的影視資源，如《火燒圓明園》等。這些生動形象的畫面一下就映在了學(xué)生的腦海中，在通過課文的語言，感受昔日圓明園的精美壯觀。學(xué)生深切感受圓明園作為萬園之園的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往、從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。由衷的發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。

第三、利用影視資源打開眼界、拓展提高

語文活動課是語文教學(xué)的有機(jī)延伸，是語文教學(xué)活動最好的補(bǔ)充和拓展。語文活動量大，語文教學(xué)觀下的生活與實(shí)踐。多姿多彩的影視資源為我們學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺，孩子既在欣賞影片，同時(shí)又得到了充分的知識給養(yǎng)，為語文活動課的開展創(chuàng)造了廣闊的空間，所以影視資源是語文活動課重要的組成部分之一。

如《三國演義》、《火燒圓明園》和《長征》等影視作品，分別對學(xué)生了解古代、近代和現(xiàn)代中國的歷史概貌，理解相關(guān)知識起了詮解的作用，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。又如《李四光》、《愛迪生》等電影向?qū)W生介紹了中外科學(xué)家為了促進(jìn)社會發(fā)展歷經(jīng)種種艱辛和磨難，這些科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造深深地觸動學(xué)生探究科學(xué)奧秘的欲望。

總之，小學(xué)語文教學(xué)過程是一個以發(fā)展智力為核心的認(rèn)知活動的過程；是一個以培養(yǎng)品德、陶冶情操，為目的的活動過程。實(shí)踐證明，應(yīng)用影視教學(xué)可以提供形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生從優(yōu)秀的影視作品中受到教育，鼓舞和啟發(fā)，發(fā)展健康個性、形成健全人格。電影的本質(zhì)賦予了色的特殊功能，恰如其分地運(yùn)用這種教學(xué)媒體，就能收到較好的效果。