小學教師如何建立有效的課堂規則

袁琳 趙麗霞

有效課堂規則是營造良好課堂管理氣氛的重要開端。20世紀20年代，國外就有學者提出，維持良好的課堂常規是“任何系統的教學技術的基礎”。高效率的教師在學年的開始會花一定的時間來制定課堂規則，以便于順利進行課堂教學和減少課堂行為問題，從而增加學生的有效學習時間。雖然課堂規則非常重要，但是建立課堂規則卻常常使很多小學老師感到矛盾和緊張，甚至陷入誤區[1]。小學階段是學生良好學習習慣養成的重要階段，有效的課堂規則發揮著積極引導的重要作用。2012年，教育部下發“關于印發《小學教師專業標準（試行）》的通知”，旨在積極推進教師的專業化發展。建立課堂規則是教師教育教學設計能力的具體表現，也是教師專業實踐能力的基本要求。因此，制定課堂規則是合格教師最基本的專業實踐技能。小學教師建立有效課堂規則需要把握有效課堂規則的基本特點和建立有效課堂規則的基本策略。

一、 有效課堂規則的基本特點

課堂規則是學生進入課堂和參與課堂各項活動應遵守的一種規范，是構成課堂管理行為最常見、最熟悉的一個要素，同時也是在有限的教學時間和空間內，保障課堂教學目標有效達成、保障全體學生有效學習不可或缺的條件。可以說，課堂規則是一所學校校風、學風與教風集中影響的結果，是以學校的管理制度與規范為基礎，在教師與學生交往互動中形成的。有效的課堂常規，是學生進行課堂活動的一種要求，是以實現教學目標、促進學生發展為宗旨，適當、積極地處理有效課堂教學的諸因素為前提，教師和學生共同參與制定的一套有系統的規則[2]。

1.明確

明確，是有效課堂規則最重要的特點。有效的課堂規則首先應該是清晰明了的。要用積極、肯定的方式說明這些規則，即告訴學生“應該做什么”，而不是告訴學生“不應該做什么”。實踐中，許多教師制定的課堂規則難以發揮作用的主要原因之一是有些規則過于含糊，在現實那里失去了意義。采用這種積極的表達形式，一方面是為了“明確”，而另一方面是為了避免出現學生沒有想到的行為。如，“教室里不能亂跑”這個規則，學生不明白什么是應該做的，因為除了“跑”以外，還有很多方式可以從教室的一個地方移動到另外一個地方，如蹦、跳等。如果老師希望學生慢慢走，那么這項規則就應該是“慢慢走”[3]。如，某個小學的班級規定：“上課時，精神飽滿，坐姿自然，目視教師，思維跟隨教師活動……”某初中班的課堂要求中這樣寫道：“對待學習認真，刻苦努力……” [4]這些規則中關于“精神飽滿”、“坐姿自然”、“思維跟隨教師活動”、“對待學習認真，刻苦努力”的含義都是非常含糊的，不應該寫進課堂規則中。

2.合理

合理的課堂規則不能違背學生的天性，也不能超越學生的能力去執行規則。一般來說，課堂規則順應了學生的天性，就能夠維持學生的學習興趣，促進學生的學習；相反，過于嚴厲的課堂規則常常違背學生的天性，降低了學生的學習興趣，阻礙了學生的學習。一些教師在上課的時候，常常刻板、嚴格地要求學生的坐姿，如“坐姿端正，左手臂向下，右手臂搭在左手臂上，雙臂平放在課桌邊”。事實上，沒有證據表明“坐直”可以幫助學生學得更好[5]。因此，有關規定學生坐姿的機械、教條性的規范恰恰忽視了學生的年齡特征和心理發展特點，從而阻礙了學生對知識獲得愉悅的情感體驗，也很難激發學生強烈的求知欲。

3.可實施

課堂規則的可實施，最基本的意思就是要求課堂規則制定者能夠使它們發生。一方面，課堂規則的實施要針對班里所有學生。如果一位教師規定每個學生都要將自己的故事講給全班同學聽，那么在一個比較害羞的學生身上實施這個規則就會有困難。另一方面，課堂規則的實施要針對整個課堂教學。一些課堂規則難以實施是因為它們僅僅在部分教學時間內有效。如，一些教師將“發言時都要先舉手”列入課堂規則，但在開始上課時卻說：現在思考一下這個問題，不要舉手，我會點名讓人回答的。這是一種能夠讓所有學生都參與進來的提問策略，但是它直接違背了已經張貼出來的課堂規則。因此，教師要避免制定并非適用于所有場合、所有時間的課堂規則。

二、 建立有效課堂規則的基本策略

建立小學課堂規則時，教師要形成對課堂規則的正向態度，以法律法規和學校規章制度為依據，讓學生積極參與課堂規則的制定。

1.要遵循小學生身心發展特點

兒童發展的每個階段都有自己的一套需要、能力和看法。兒童生理和心理發展需求影響著他們的行為。如果教師對小學生的發展了如指掌，那么制定有效課堂規則就容易得多。課堂上許多所謂的“課堂紀律問題”其實是課堂規則本身沒有遵循學生身心發展特點造成的。因此，只要教師對學生提出的期望與其成熟水平相匹配，就可以減少許多“課堂紀律問題”。也就是說，小學生正處于興趣廣泛、活潑好動的年齡階段，他們可以較快地吸收新思想，接受新變化，發展獨特性。同時，總體上小學階段的學生正處于逐步從道德他律向道德自律發展的階段。總之，有效的課堂規則的制定，既要符合小學生的生理發展需求，更要符合小學生的心理發展需求。在制定課堂規則過程中，教師要充分考慮小學生活動的需要。兒童需要活動，教師應該允許兒童的身體活動，而不是總想著盡力使兒童保持安靜。另外，教師要充分了解小學生的權力、關注、接納需求。阿德勒提出，權力、關注與接納是人的基本需要，它們可以使個人感到自己的重要性，并獲得歸屬感。這些需要既適用于成人，也適用于兒童。

2.形成對課堂規則的正向態度

教師產生一種積極正向的態度是建立課堂規則的前提。積極正向的態度是教師肯定自己所努力的方向是正確的，從而對教學具有強烈的勝任感。

首先，課堂規則不是用來控制學生的，而是教育學生的。課堂規則本身不是目的，它是組織課堂的一種手段。運用課堂規則進行管理是教學的需要，而不是為了控制學生。建立課堂規則的最終目的是教育學生學會自律。課堂規則為學生檢查自己的行為提供了指導與參照，使學生在沒有規章制度的情況下也能正確行事。

其次，課堂規則是教師課堂管理的依據，建立課堂規則是中小學教師的一項重要專業能力。許多學科教師對制定課堂規則的認識存在誤區，忽視規則。他們常常認為“建立課堂規則只是班主任教師的事”，“因為課上有很多東西要講，沒有時間制定”。這些認識都是狹隘的和有害的。

最后，良好的課堂規則會贏得學生及家長歡迎。因此，教師在建立課堂規則時，要注意以下幾點：（1）大多數學生都喜歡學習，即使他們假裝不想學；（2）大多數學生都真心喜愛和藹可親而且樂于幫助他們的老師；（3）大多數學生對學校都具有正向的態度（雖然有時候他們會假裝對學校不具好感）；（4）大多數學生也想有位成人監督他們學習；（5）幾乎所有學生都希望教室里有公平而且合理的規定，并希望能夠執行；（6）大多數學生討厭在教室里搗亂的人（但他們可能會注意這些人，哄堂大笑，結果反而增強這些人的不良行為）；（7）所有父母都希望子女好好學習；（8）大多數父母都大力支持教師；（9）大多數有子女在學的成人都認為教師的工作是有意義的[7]。

3.以相關法律法規與學校規章制度為依據

首先，法律法規所規定的相關權利與義務。制定課堂規則，一方面要正確理解教師的權利和義務，另一方面要充分尊重學生的權利和義務。在我國的相關法律法規中，教師被賦予了“進行教育教學活動”、“指導學生的學習和發展”等權利，也必須履行“為人師表”、“貫徹國家的教育方針”等義務。聯合國《兒童權利公約》強調：兒童享有一個人的全部權利，最基本的權利可概括為生存權、受保護權、發展權、參與權。我國的《義務教育法》、《未成年人保護法》等也都對學生的權益做出了明確規定，要依法定規。

其次，學校的規章制度。課堂規則的制定權一部分掌握在教師手中，另一部分則要遵循學校的有關規定。一定意義上，教師既是學校紀律和規程的執行者，也是自己課堂規則的制定者。學校規章制度是制定班規的直接依據，課堂規則是學校規章制度依據班級學生實際的具體化。因此，在開學前要熟悉學校的紀律和規程，以便將這些規定融入到自己的課堂規則中。聰明的教師甚至在制定課堂規則時，在最后會加上“遵守學校的所有規章”這一條[6] 。

最后，需要補充一點，如果校規單單是維護學校的“統治”，而侵害了學生的基本權利，這種校規并沒有實際的參考價值和意義。總的來說，雖然學校在制訂規章制度的時候都是出于對學生的考慮，但是這種規章制度的基礎要合法，如果與學生的權利相抵觸、相矛盾，那它就是非法的。

4.讓學生參與課堂規則的制定

當學生參與了規范的制定，并遵守這些規范時，就會產生歸屬感，他們知道自己應該怎樣做。在課堂上，學生會覺得自己是主人，他們體驗著集體生活，而這些正是解決學生在日常生活中集體感喪失的靈丹妙藥。那些力求與學生之間建立相互尊重的關系的教師，讓學生參與制定課堂規則，并幫助學生理解制定這些規則的原因。而學生參與程度以及如何參與、參與何種規章制度，應該由教師來決定。

首先，和學生一起探討課堂常規的價值。制定課堂常規的第一步是和學生一起探討課堂常規的價值。教師可以通過詢問學生一些問題作為討論的開場白。例如：為什么成人有那么多的規則，如遵守交通規則、排隊上車等。在討論中，讓學生知道班集體和學校就是一個社會，就像那些更大的社會群體一樣，當人們都遵守這些有利于形成安全、充滿關懷的行為準則時，這個社會的群體功能就會發揮出來。在討論中，學生會形成“為什么課堂規則如此重要”的認識。

其次，編寫課堂規則清單。制定課堂規則的第二步是讓學生將他們認為重要的規則都列出來，要求學生描繪他們在課堂上怎樣表現會使課堂形成良好的學習氣氛。在學生描述時，教師要引導學生用肯定的語氣來陳述。如：當學生提出“在別人說話時，你不要講話”，教師可以指導學生用“當別人說話時，其他人要安靜地傾聽”來代替；同樣，當學生說“學生不能偷其他同學、老師和學校的東西”時，教師可以幫助學生將其表述為“如果需要什么東西時，可以找其他人借”。列完所有的行為規則后，教師和學生可以一起根據適用與否對這些行為規則進行匯總，最終形成正式的課堂規則，并把它貼在教室里最顯眼的地方。

第三，實行承諾。許多成功的教師會讓學生實行承諾，這一策略有助于培養學生對課堂管理的共同責任感，促進學生自身學習能力的整體發展。正式的課堂規則確定后，要組織一次討論會對每項規則進行說明，并要學生表明是否能接受這樣的行為準則。這是一個重要的環節。教師可以讓學生把規則清單帶回家讓父母簽字（通常要附上一份對多次違反規則的學生的處理說明），然后再返還給教師。這種方法適用于解決那些認為很難遵守規則的學生的問題。當送規則清單和處罰說明給家長的時候，最好要附上一份關于課堂管理和教學思想的簡要說明，旨在表明規則與有效教學和學生學習之間的關系。

第四，監督與評估課堂規則的執行。當學生制定出一套合理的規則，并承諾遵守這些規則后，下一步就是幫助他們識別和監控他們的行為。然而這一環節常被教師忽視。對小學生來說，有一個辦法非常有效，即輪流表演規則中所描述的行為。每個人既要表演適當的行為，還要表演不適當的行為。當他們表演的是適當行為時，要求其他的學生舉手表示認可，相反不舉手表示不贊同。這個活動能夠增進學生對課堂規則的理解。

在小學課堂里，對規則做定期的評估尤為重要。最好的辦法是在規則制定后的一周內每天放學之前做一次評估，在第二周內進行三次，之后則每周進行一次。另一個有效的辦法是將規則貼在教室里最顯眼的地方。第一周，在每天學習開始之前，對規則做簡要的討論，然后在每天學習即將結束時，引導學生評價自己這一天的行為，看還有哪些地方做得不夠。這樣會產生非常好的效果，如果全班同學的行為都很得體，而且較前一天有進步，那么教師可以讓每位學生帶一封表揚信回家。規則實施一個月后，仍要不時地提醒學生對規則的注意。最好的方法是每兩周對規則做一個評估，看規則是否仍具有意義或是需要做修改[7]。

參考文獻

[1] 從一則常規看課堂管理.中小學管理，2003（3）.

[2] 杜萍.有效課堂管理：方法與策略.北京：教育科學出版社，2012.

[3][8] [美] Edmud T.Emmer CarOlyn M.Evertson & Murry E.Worsham.中學課堂管理.田慶軒譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

[4] 王曉春.課堂管理會者不難.北京：中國輕工業出版社，2002.

[5] Joyce McLeod，Jan Fisher，Ginny Hoover.課堂管理要素.趙麗譯.北京：中國輕工業出版社，2006.

[6] [美]G MCharles.教室里的春天——教室管理的科學與藝術.金樹人譯.臺北：張老師文化事業股份有限公司，1998.

[7] [美]Vernon F.Jones &Louise S.Jones.全面課堂管理——創建一個共同的班集體.方彤等譯.北京：中國輕工業出版社，2002.