生成性德育課堂的構建

丁玉香

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”

目前，小學品德課堂中不少教師習慣了在課堂教學中按照課前精心設計的教學程序，采用一連串的追問，使學生接受一個又一個的結論，強調結構嚴謹、語言精煉、進度和時間把握得準確以及任務完成得不折不扣。但是實際課堂上呈現出來的情形卻與之前的設計相去甚遠──有的學生一看到是自己感興趣的話題，就在座位上隨意發表自己的意見而忽略了應有的課堂秩序；有的學生聽到其他同學在回答問題時出現了錯誤就發出不屑的嘲笑聲；有時是學生顧左右而言他，偏離了重點；有時是打破砂鍋問到底，消耗了時間……凡此種種，幾乎發生在每一節課上。長此以往，學生對所學內容的理解缺少了自我的思考和分析，學生對知識的態度缺少了熱情和激情。這種做法表面上是完成了教學任務，實際上往往錯過了良好的教育契機，課堂也就缺失了應有的生命活力。結合多年的教學實踐，筆者認為應當注重學習的過程，提倡通過師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動，在共同思考與討論中產生超出教師預想的新問題、新情況，也就是打造生成性德育課堂。

一、 構建生成性德育課堂，從“提問”開始

提問是教學過程的必要環節，是最直接的師生互動，同時也是發展學生思維、及時反饋信息，以及推動學生實現教師預期目標的最基本手段。增強提問的有效性，將有助于學生自然而然、輕松地掌握所學知識，也有利于構建生成性德育課堂。那么怎樣才能在德育課上進行有效的提問呢？簡而言之就是教師要做到心中有數，即教師要能夠根據課堂教學的目標和內容，精心設置問題，激發學生的主動性和創造性，鼓勵學生通過積極動腦、勤于思考來解決問題。具體來說包括以下幾個方面：首先，教師要認真鉆研《小學品德與社會課程》及其《課程標準》，真正做到吃透教材、吃透學生。其次，抓住大問題，即將教材進行板塊劃分，圍繞最基本的問題，如“是什么，為什么，怎么樣”來提問。最后，細化小問題，即結合教材的重點和難點，提出有針對性的問題進行相應的思維訓練。

如教學三年級《品德與社會》上冊“勇敢面對困難”這一課。課前，筆者通過深入鉆研《小學品德與社會課程標準》和教材，并通過調查、談話等方法了解學生的學情，制定出符合《品德與社會課程標準》和本班學生年齡特點的本課教學目標。為了完成教學目標，筆者為本課設計了三個系統的大問題：一，什么是困難？二，為什么要面對困難？三，怎樣面對困難？有了系統的大問題，接下來便是緊緊圍繞它來教學。“怎樣面對困難”這個大問題可以分解為讓同學們談談自己遇到過哪些困難，是怎樣克服的，讓大家幫忙出出主意看還有哪些辦法可行。重點讓學生講講當時心里是怎么想的，這是學生內心成長的過程，教師一定要及時給予肯定，逐步引導學生懂得面對困難，要想辦法克服它，如果別人有困難，要伸出援手幫助他人。

二、 構建生成性德育課堂，在“回答”中引導

《品德課程標準》特別強調要讓學生在活動中能說真話，表達自己真實的內心體驗，這樣才能將學生富有個性色彩的知識經驗、思維等調動起來參與課堂活動，從而使教學“動態生成”，呈現出豐富性、多邊性和復雜性。這種動態生成的德育課堂要求建立在師生雙方真誠平等的基礎上。只有這樣，學生才能感到輕松、坦然，才能自由地思考、大膽地假設、無顧忌地發表自己的見解。同時，我們在教學實踐中不能僅停留在那些即時生成的生動情境、充滿童趣的問題、孩子反饋的信息上。通過教師的指導，引導學生在多元價值中做出正確的、合理的選擇，最終讓學生獲得真實的體驗與感受，使其道德素養得到培養，生命活力得到釋放。

如在教學《我們都是龍的傳人》一課時，提出思考題：“臺灣是我國領土不可分割的一部分嗎？”盡管并不是特別了解臺灣問題的歷史及原因，但是常識告訴了他們答案，所有學生大聲地說：“是！”接著又提出一個問題：“臺灣人民與我們的親情難道是一灣淺淺的海峽能分割的嗎？”眾生齊聲說：“不能！”只有一位男生說：“能分割。”面對課堂上產生的分歧，筆者沒有馬上否定這個學生的看法，無論學生的見解是多么幼稚，甚至是錯誤的，都不要有任何的輕視冷落。而是抓住這一機會展示了課前收集的臺灣人民與大陸人民相互幫助支持的事例，讓學生體驗到雖然臺灣還沒有真正回到祖國的懷抱，但臺灣人民和我們的親情永遠割舍不斷。這些過程絕非通過教師的精心闡述和嚴肅的命令就能奏效的，而是在“潤物無聲”的價值引導中積極構建的。相信通過這節品德課，學生對“臺灣是祖國大陸不可分割的一部分，臺灣與祖國人民的心永遠在一起”這種情感體驗將會是發自內心的。因此，關注品德課的生成，教師就應尊重學生的理性思考，蹲下身來與之平等對話，并用心塑造其正確的觀念，使其形成正確的價值觀。

三、 構建生成性德育課堂，在“評價”中升華

德育課堂的評價語言更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。有效的課堂評價語言能讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中。獨立意識尚未形成的小學生非常看重教師的評價，所以在課堂中教師有效的評價語言會直接影響到小學生對知識的掌握及思想感情的發展，更會影響其人格的形成。教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，用自己的教學機智、口語技巧、教育智慧等全面地展示德育課堂有效的評價語言，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

如在教學《我們都是龍的傳人》一課時，筆者曾經要求同學們學唱教材提供的歌曲《龍的傳人》，因為歌曲雄壯有力、氣勢恢宏，筆者要求同學們課前朗誦這首歌曲的歌詞。等到下一次上課時，當提出“誰能為我們朗讀一下這首歌的歌詞”時，許多同學都舉起了手，其中有一只小手舉得特別高，筆者便請這位同學起來為大家朗讀。誰知他將書合上，立刻擲地有聲背誦了起來，聲音特別高，速度也特別快，中間偶爾出現了幾個小錯誤。還沒等到結束，就有同學開始低聲說道：“老師，有一些地方讀錯了！”這樣的聲音越來越多，越來越大，等到這位同學背誦完時，他低下了頭，眼神里充滿失望和羞愧，這與之前渴望得到他人認可和表揚的情形簡直是判若兩人。筆者沒有說話，等到教室里終于安靜時，帶頭鼓起了掌，孩子們莫名其妙。“老師今天要特別表揚這位同學，因為他在講課之前做了特別充分的準備，我相信他不僅能把這一課學好，而且只要他像今天這樣用心，以后的每一課也都能學好！當然在朗讀時，如果能注意一下語速，更細心一點，更有感情一點，那就更好了。”說完這番話，當筆者再次鼓起掌時，所有的學生也都跟著鼓起了掌。

四、 構建生成性德育課堂，在“拓展”中回歸生活

課程源于生活，德育回歸生活是《思想品德課程標準》修訂后更加注重的理念。在教室里和課堂上，學生的實踐活動終究是有局限性的，而恰當的課外拓展是課堂教學的補充、提高和鞏固，不僅能夠充分發揮學生的個性和特長，而且能鞏固課堂知識，拓寬知識面。因此，在布置作業時更多傾向于布置能培養學生實踐能力的作業。

如在學習法律知識時，結合目前中國式湊一波人過馬路的闖紅燈現象，國家相關部門已經開始加大整治力度的背景，布置作業：（1）你將采用什么方式調查本班學生闖紅燈情況？（2）如果讓你辦一期“拒絕闖紅燈，從我做起”的手抄報，你將如何設計版面？（3）在學習“服務社會，熱心公益”時，號召大家服務社會先從服務班級開始，針對各班新增設的開放式書架管理，讓學生設計：假如請你管理教室里的開放式書架，你認為應做好哪些具體工作？這樣的作業，雖然增加了難度，但是培養了學生的動手能力，學生積極性很高，他們在完成作業的同時，將良好的思想品德潛移默化地轉化成為自身的實際行動。

教育家布盧姆說過，人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。作為一名小學品德學科教師，只有認真學習、用心感悟，不斷地提升自己，才能通過精心的課堂提問、友善的課堂引導和全面而及時的課堂評價，真正做到“一語破的、一語解惑、一語啟智、一語激情”，奏響生成性德育課堂的進行曲！