從三次教《諾貝爾》想到的

劉吉才

如何提高語文課堂學(xué)習(xí)效率，一直是廣大語文教師關(guān)注的焦點話題，而其中的核心問題無外乎是語文課堂“教什么”和“怎么教”。“教什么”，指教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定等，是對教學(xué)內(nèi)容的理性思考；“怎么教”，指選擇什么方法來實施教學(xué)內(nèi)容，達成教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于材料的呈現(xiàn)和組織形式。近日，筆者有幸參加教研活動，三次執(zhí)教《諾貝爾》（蘇教版小學(xué)語文五年級上冊內(nèi)容）。三次執(zhí)教，三次打磨，三次提升，筆者對語文課堂有了一些深入思考，逐漸厘清了語文課堂“教什么”和“怎么教”的基本內(nèi)涵、基本要求。

文本解讀：重內(nèi)容還是重語言？

《諾貝爾》是蘇教版國標(biāo)本五年級上冊的一篇課文。課文記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)了他熱愛科學(xué)、熱愛人類的無私奉獻精神。在三次執(zhí)教的過程中，對于在課上“教什么”，我們曾經(jīng)產(chǎn)生激烈的爭論。

第一次解讀文本的時候，考慮到是介紹人物的課文，筆者把了解人物放在首位。上課開始從資料入手了解人物，課中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文說說諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，然后借助視頻創(chuàng)設(shè)情境了解諾貝爾獎設(shè)立的經(jīng)過，最后為諾貝爾寫一篇100多字的小傳。應(yīng)該說，這樣的設(shè)計緊扣課文內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對諾貝爾有了全面的了解。但是，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)僅僅停留在對內(nèi)容感知的淺層次上，沒有充分關(guān)注語言文字，人物形象沒有豐滿起來。有位老師不客氣地指出，這樣的語文課，稱之為“故事會”一點也不過分。實際上，在時下許多公開課上，我們經(jīng)常見到類似情況，教者領(lǐng)著學(xué)生，抓內(nèi)容、說事例、找資料、談感受，就是舍不得在品味語言上面下功夫，導(dǎo)致語文課堂表面熱鬧、實際浮躁。細細想來，教什么是語文課第一位的問題，是語文教學(xué)的重點、難點，也是當(dāng)前教學(xué)的癥結(jié)所在。新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點。這就為我們在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品味語言指明了方向。

找到問題的癥結(jié)以后，筆者對課文進行了反復(fù)研讀。這篇課文通篇都是敘述性語言，應(yīng)該抓住哪些語句作為切入點，來了解內(nèi)容、感悟人物、體會精神呢？在研讀諾貝爾發(fā)明炸藥的過程時，筆者發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容都是緊扣“毫不氣餒”這個詞語來寫的，于是，筆者找到了一個內(nèi)容和語言的結(jié)合點，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“諾貝爾給你留下了什么印象”，把一篇課文讀成一句話、一個詞。然后，再次回到文本，把一句話、一個詞讀成一幅畫：“從哪些語句可以看出諾貝爾的毫不氣餒？”在交流感受的過程中，筆者緊緊抓住“1864年6月3日諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。”“經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。”“有一次，他在實驗室里親自點燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。”這幾句話，引導(dǎo)學(xué)生體會“化為灰燼”、“四個年頭”、“幾百次”、“怦怦直跳”等詞語背后的深刻內(nèi)涵，把一個熱愛科學(xué)、熱愛人類、毫不氣餒的形象深深刻在學(xué)生心中。由于關(guān)注了語言，學(xué)生對課文內(nèi)容理解得更加深刻，學(xué)得也更加扎實。關(guān)注語言，既緊扣文本，落實教學(xué)目標(biāo)，又貼近學(xué)生，找到了對話的切入口，真正實現(xiàn)了利教便學(xué)。在后面兩次執(zhí)教中，聽課的老師都認(rèn)為，對課文的解讀深刻，對“教什么”定位準(zhǔn)確，能刪繁就簡，直接指向語言文字的運用，抓重點、破難點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵詞句，使人物形象躍然紙上。

文本感悟：品詞句還是悟?qū)懛ǎ?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)的核心任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文不僅僅要借助語言文字理解課文的思想內(nèi)容，還要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩課文的表達方式。從第三學(xué)段開始，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同文體文章的閱讀目標(biāo)進行了分別表述，這些表述成為我們揣摩語言表達的基本要求。

反思自身教學(xué)及聽過的各級各類公開課，筆者發(fā)現(xiàn)語文課上普遍偏重于朗讀指導(dǎo)以及思想內(nèi)容的理解，對表達方法的揣摩卻很少。如果說理解內(nèi)容、體驗情感是理解作者“寫什么”的問題，那么揣摩表達順序、領(lǐng)悟文章表達方法則是學(xué)習(xí)和借鑒作者“怎么寫”的問題。從閱讀的層次上說，這一要求更高一些，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待強化的一個方面。

在第二次執(zhí)教《諾貝爾》的過程中，筆者緊扣“毫不氣餒”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀課文、畫句子、寫批注、談感受。學(xué)生從“化為灰燼”、“四個年頭”、“幾百次”、“怦怦直跳”這些詞語中體會到諾貝爾熱愛科學(xué)、熱愛人類的精神，對諾貝爾的敬佩之情油然而生。課上得很實在，也達成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)生知道寫什么了，可他們知道為什么要這樣寫嗎？”一位老師的提醒，讓我開始重新審視這節(jié)課。新課標(biāo)對語文課程的定性再次浮現(xiàn)在眼前：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)習(xí)語言文字運用，既包括學(xué)習(xí)語言文字本身，也包括揣摩語言文字表達。品詞句更要悟?qū)懛āＵn程性質(zhì)準(zhǔn)確的界定給今后的課堂教學(xué)研究和實踐指明了方向。

于是，筆者對課文進行了再次細讀。從學(xué)生的角度來揣摩表達，在課文敘述諾貝爾發(fā)明炸藥的過程中，作者為什么詳寫發(fā)明爆炸力更大的炸藥，又是從哪些方面來寫的。經(jīng)過這樣一比較，很容易發(fā)現(xiàn)，發(fā)明爆炸力更大的炸藥更具有代表性，更能突出諾貝爾熱愛科學(xué)、熱愛人類的精神。于是，筆者把研讀的重點放在第三階段上。在第三次執(zhí)教時，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課文第8、9自然段，從人物的動作、語言、神態(tài)、心理等方面，感受形象，揣摩寫法。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課文，走進了人物，內(nèi)心受到震撼，而且學(xué)習(xí)了寫法，知其然更知其所以然，不僅提高了感悟能力，而且提高了表達能力，語文綜合能力得到了明顯提高。

文本鏈接：趕時髦還是重實效？

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)。因此，語文教師必須增強課程資源意識，充分發(fā)揮自身的潛力，積極進行語文課程資源的開發(fā)與利用。要主動引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道搜集、整理相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解相關(guān)背景資料，加深對文本的理解。筆者在執(zhí)教《諾貝爾》的過程中，也十分注重課程資源的開發(fā)和利用。但由于使用的時機、方式不同，取得的效果大相徑庭。

在第一次執(zhí)教過程中，恰巧我國著名作家莫言獲得諾貝爾獎，在我國產(chǎn)生了較大影響。于是，筆者在課的末尾，將這個事件進行了放大。首先出示莫言參加諾貝爾獎頒獎典禮的報道，然后交流莫言的相關(guān)作品，最后揭示莫言獲得諾貝爾獎的意義。這樣設(shè)計的初衷，主要是以莫言獲獎這個資源為切入點，引導(dǎo)學(xué)生來了解諾貝爾獎的意義、影響，進一步豐富諾貝爾的形象。“這是趕時髦，典型的畫蛇添足。”一位教研員面帶嚴(yán)肅地指出。細細想來，學(xué)生經(jīng)過對諾貝爾發(fā)明炸藥過程的研讀，諾貝爾的形象已經(jīng)高大起來，不需要莫言來烘托。再者，課文突出表現(xiàn)諾貝爾熱愛科學(xué)、熱愛人類的精神，與莫言關(guān)系甚微。可以說，對這節(jié)課而言，這是一個無效的課程資源。我們在開發(fā)課程資源的時候，不能趕時髦，一定要從文本和學(xué)生的實際出發(fā)，用在該用處。我們知道，課文總是和一定的背景資料聯(lián)系在一起的。有些背景資料學(xué)生已經(jīng)了解，有些背景資料學(xué)生通過一定方式可以搜集，有些背景資料則是學(xué)生一時難以找到的。而這些背景資料又能更好地幫助學(xué)生理解課文，是學(xué)生理解課文的“鑰匙”。作為教者，要及時把這把“鑰匙”交給學(xué)生，更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從更深的層次去解讀文本。

在后面兩次執(zhí)教過程中，筆者吸取了前面的教訓(xùn)，從學(xué)生的角度尋求理解的難點，及時整合相關(guān)資源，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更深入地體會諾貝爾的“毫不氣餒”，進行了三次資源整合。第一次是在學(xué)生交流“弟弟被炸死，父親被炸成殘廢”時，及時出示相關(guān)資料告訴學(xué)生，諾貝爾一生致力于科學(xué)研究，終身沒有結(jié)婚，父親和弟弟是他最親的人。引導(dǎo)學(xué)生充分體會此時諾貝爾悲痛的心情，突出諾貝爾的“毫不氣餒”。第二次是在學(xué)生交流諾貝爾發(fā)明黃色炸藥的時候，及時補充鄰居們紛紛指責(zé)他是科學(xué)瘋子，同時向政府抗議的相關(guān)內(nèi)容，體會諾貝爾遇到的各方面困難，進一步體會諾貝爾的“毫不氣餒”。第三次是在學(xué)生學(xué)習(xí)“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命”的時候，及時出示諾貝爾的大事年表，讓學(xué)生充分感受“整個生命”意味著什么，把對“毫不氣餒”的理解向前推進了一大步。

三次執(zhí)教《諾貝爾》，筆者對語文課堂“教什么”和“怎么教”有了更加深刻的認(rèn)識。教學(xué)時，我們應(yīng)該立足學(xué)生和文本，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓語文學(xué)習(xí)的根深深地扎在文本之中，扎在學(xué)生的生活之中，讓語文課堂開出絢麗的生命之花！