課文預習，從何處出發(fā)

辛曉明

無論是小學高段還是低段，教師都應依據學生年齡特點及學習實際情況，引導學生進行恰當的預習，這無論對高效課堂的建設，還是對學生自主學習能力的培養(yǎng)，意義都十分深遠。課文預習，從何處出發(fā)呢？本文以《橋》為例（選自人教版五年級下冊第四組課文），談幾點具體的做法。

一、 從單元導讀出發(fā)

單元是一個整體，同一個單元內的課文，在單元目標的達成上，或互為補充，或體現學與用，總體目標是一致的。教師教學不能沒有單元整體意識，學生的學習同樣需要有單元整體意識。因此，預習課文從“單元導讀”出發(fā)就十分必要。像《橋》一課，學生預習單元導讀，預習什么呢？比如單元導讀這樣描述：本組課文為我們講述了一些感人的故事。讓我們在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。學習本組課文，要入境入情，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想情感，還要認真領悟文章的表達方法。如果有條件，還可以搜集一些感人的故事，和同學們進行交流。學生可以獲得一些本組課文的預習信息：（1）讀課文時盡量落實中年級時學過的見文字想畫面的方式，努力進入課文情境，進入人物的情感世界；（2）感動自己的地方要劃記號做批注：比如寫了什么，怎樣寫的以及為什么這樣寫；（3）搜集可歌可泣的相關故事。預習導讀，破解密碼，最初需要在教師的引導下完成，經過一段時間，學生就能主動了解單元目標，合理安排自己的預習活動了。

二、 從詞語盤點出發(fā)

詞語盤點里的詞語是本組課文必寫必記和必讀必認的詞語，是本組課文字詞書寫與積累的底線。精讀課文后面附錄的一般是單個漢字，預習時，與詞語盤點里的相關詞語結合過關，更符合“字不離詞”的原則。當然，作為高年級的字詞預習，把相關生字詞從課文里圈出來，讀準字音，分析漢字特點，動筆書寫，運用以前學過的方式識記，聽寫過關，以及聯系上下文嘗試理解詞語的意思，這都可以自主完成。像《橋》這一課，容易讀錯的字是“勢不可當”的“當”，原因是與另一個成語“勢不可擋”意思相同，容易誤會。易錯的字是“祭奠”的“奠”，中間“酉”容易漏寫一短橫，“豹子”的“豹”左邊也容易誤寫成反犬旁。書寫方面，筆畫較多的漢字不少，需要重點注意筆畫的疏密避讓。進入五年級，學生在漢字的認讀、識記、書寫方面的方法積累已經不少，先學后教應該成為基本策略。教師在課堂上，只需要以檢測的方式落實，重點指導個別易讀錯、易誤寫、不易寫美觀的漢字。同樣是注重識字、寫字，高段多放手，學習過程前移，是應有的共識。

三、 從課后習題出發(fā)

小學語文課文后面都安排了與學習目標對應的練習題，這是教師開展教學活動的重要憑借，理應成為學生預習的抓手。比如《橋》的課后有三道習題：（1）有感情地朗讀課文。（2）課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？（3）課文在表達上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關系；文中有多處關于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現了什么？找出來，和同學交流這樣寫的好處。預習中，學生先讀通，后在理解的基礎上嘗試有感情地朗讀，按照要求做批注，目標明確并可操作。五年級的學生，先嘗試思考，大部分問題其實都是可以解決的。由于是在課前，時間充裕，學生還可以思考得更深入、更全面，比如關于大雨和洪水描寫的好處，學生可能從語言修辭、篇章構思、表現手法等多個角度去思考。如果是在課內，時間局限等因素使學生往往淺嘗輒止，思路還沒打開便被“叫停”，課堂被一些缺乏深度價值的小訓練充斥著，嚴重影響著語文教學的質量。反之，學生思考深入，即使是錯的，也呈現出了最近發(fā)展區(qū)，這正是教育的絕好著力點，學生成長的最佳生長點。當然，要想有實效，教師需要引導學生明白：不懂的時候盡量思考，思考之前不能看任何參考書。不然，深閱讀的策略又會只收獲淺閱讀的效果。

在以上預習做法之外，其他常規(guī)預習做法依然是必要的，比如給長文章標段落序號等等。另外，超越習題之外的學生自主閱讀感悟也是值得提倡的，在不加重學生負擔的前提下，基于單元導讀、詞語盤點、課后習題的預習，不過是一個預習要求的下線。