小學科學實驗課“觀察引路”教學策略研究

許寶忠

小學科學課是對小學生進行科學素養培養的啟蒙課程，課程目標主要是通過學習讓小學生掌握較為淺顯的科學知識，并且能將其掌握的知識運用到日常生活中，養成較為科學的行為習慣；通過主動參與科學探究，學會利用科學的視角看待問題，能夠保持與發展對周圍世界的好奇心與求知欲以及相應的科學態度；養成愛科學、愛家鄉、愛祖國的博愛情懷，實現親近自然、欣賞自然、珍愛生命。在教學過程中，運用科學、合理的教學策略對教學質量的提升非常重要。“觀察引路”教學策略，就是在科學課堂中以引導學生觀察特定事物及其發展變化過程為基礎，由此展開對科學規律的思考與探索，以達到培養其科學素養的目的。筆者認為，“觀察引路”教學策略的實施可以劃分成看、想、做、評四個具體步驟。

一、 組織觀察（看）

觀察是探索科學最基本的方法之一，在“觀察引路”教學策略中也是最為關鍵的一步，是整個教學過程的基礎。通過參與觀察，學生不但能加深對所觀察事物的認識，同時也能增強自身觀察能力。我們知道觀察是一種有目的、有計劃、相對持久的知覺，需要一定的觀察方法指導。進行觀察時教師要引導學生擬出相應的觀察計劃，并能按計劃仔細地察看知覺對象，從中尋求問題的答案。觀察可分為自然觀察和實驗觀察兩類。自然觀察過程既可以在戶外，如到郊外公園去觀察落葉、花草、昆蟲，到農場去觀察動物的形態；也可以在教室中進行，如觀察在教室中培植的植物，觀察擺放在自然角中的物體等。科學課最重要的任務就是培養學生的科學學習能力。學生的科學學習能力主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力和創新能力。其中觀察能力、實驗能力是基礎，表現為以操作為主的外部活動；思維能力是核心，對外部活動進行調控；創新能力是諸種能力的綜合體現。

在組織觀察時，教師一定要做到緊扣主題且細致耐心。在觀察變化中的事物時，教師要引導學生不要把變化前和變化后的事物分割開來，而要引導他們比較變化前和變化后的異同，從而使他們能具體了解“變化”的實際情況。例如種子受濕脹大、吐根、長出嫩葉，變成幼苗。通過引導學生將每個階段所觀察到的變化聯系起來，從而對種子長成幼苗的全過程有一個整體的認識。同時，教師在幫助小學生掌握觀察的方法時要強化對事物系統地觀察，即從整體到部分或從部分到整體。例如，觀察一只公雞，可以先看公雞的整個外形，然后再觀察公雞各部分的外形特征。當然，系統地進行觀察，也包括按照一定的順序，如從上至下或從左至右。

總之，小學科學課中所涉及的實驗都屬于初等水平的實驗，具有操作的基礎性、過程的趣味性和實驗的工具性等特點。實驗本身蘊涵的自然科學知識、實驗所展示的自然事物、自然現象往往能夠滿足學生的好奇心，引起學生很大的興趣。通過實驗，學生不僅能學會一定的操作技能，掌握一定的科學知識，還將知道實驗是我們認識自然的工具和橋梁，知道應該利用實驗手段去認識自然規律，掌握自然科學知識。因此，科學教師應根據小學生的身心特點（年齡小、動作協調性不強、心理承受力較差），選擇難度適宜的實驗操作，選取自然科學中最基本的實驗，重點培養學生觀察能力。

二、 引導思考（想）

在完成了觀察這個最為關鍵的一步之后，接下來引導學生進行有效的思考就更加重要了，這也是完成“觀察引路”教學策略的第二步。可以說，學生經過觀察所得到的信息是零亂的，只有通過大腦思維的加工，才能準確地表達出來，這個過程就是思考的過程。換句話說，思考的過程就是“想”的過程，就是對原材料進行取舍、提煉和組裝的過程。這里的“猜想”，是“科學猜想”，它往往是科學實驗的先奏——有了“猜想”，才可以產生引發證明“猜想”的實驗，“想”的目的是為下一步打基礎。實踐證明，有效地引導學生思考是在教學過程中，教師組織學生觀察之后，學生還沒有真正理解和掌握事物的規律之前，引導學生對有關科學規律作出各種推測。事實上，在觀察中和觀察之后，不少學生會自發地對事物的原因和結果作出各種猜想。教師要做好引導工作，既要發揚科學精神，又要兼顧學生想象力豐富的特點，鼓勵學生敢想、多想、會想。例如《各種各樣的葉》一課教學時，教師就可以引導學生聯系生活中某些具體形象的事物去鑒別樹葉的形態。這樣就為后面制作葉形標本、發展學生的想象力奠定了基礎。

科學學習活動強調學生親身經歷，課程要向學生提供充分的親歷時間和空間，教師不能代替學生動腦思考、動手操作，不能將現成的結論教給學生。正如《美國國家科學課程標準》描述的那樣：“學科學是積極主動的過程。學科學是學生們要自己實踐的事，而不能由別人來代勞。‘動手的實踐活動自不可少，但這還不夠，學生們還必須有‘動腦的理性體驗。”

三、 探究實驗（做）

看、想都完成之后，接下來就是做的環節，這是“觀察引路”教學最令學生興奮的環節。這一階段的教學，其目的就是驗證看和猜想的結果。我們知道，實驗是利用一些設備和物品驗證某個現象或探求某個答案，每個實驗都將有一個要解決的問題。常用的實驗方式有三種：一是演示性實驗，即教師在講臺上做展示性實驗，讓學生通過觀察，掌握與當前的研究主題有關的事實；二是自主性實驗，即教師組織學生按要求分組或獨立進行自主實驗，以掌握與當前研究主題有關的事實，并培養學生的實驗能力；三是模擬性實驗，即教師利用多媒體計算機及其相應軟件模擬實驗，讓學生通過屏幕，觀察實驗過程，掌握與當前研究主題有關的事實。由于大多數觀察會占用較多時間，所以通常都是教師進行“演示性實驗”，很少是學生自己做的“自主性實驗”。

對于這一環節，教師要引導學生對第一階段的實驗進行研究和討論。不但要對實驗的結果進行研究，更要對實驗的過程進行分析和探究。在這個過程中，要緊扣實驗的主題、原理和結論，引導學生展開分析、推斷和綜合。

四、 組織講評（評）

講評是“觀察引路”教學策略運用過程的最后一個環節，其宗旨不僅在于引導學生綜述實驗結果，更要引導學生正確評價。實踐證明，這一環節有利于學生學習興趣的激發，有利于學生觀察能力、思維能力、想象能力和口頭表達能力的發展。但相對于前三個環節，講評的過程耗時較多，因此教師在組織過程中要特別注意課堂教學時間的分配和把握。在講評的過程中，學生聆聽或參與講評，是對習作的再認識、再提高的過程。因此，教師要爭取使每個學生都能參與到講評之中。既然要講評，其間必然涉及到成績的好與壞，教師要有重點地對學生存在的不足提出意見和建議。顯然，要達到上述目的，教師一人講評、學生只當聽眾是不行的。教師應根據具體情況，組織學生進行自評與互評以及教師的集中講評。選擇自評與互評的優點就在于學生能在教師指導下，對自我學習目標的達成、學習行為的檢測、學習過程的反思等進行針對性的評定，據此采取合理的措施加以有效地調整與改進，實現自我教育的結果。這樣設計的目的就是為了使評價能更具全面性和公正性。

總之，小學科學課程是以培養學生科學素養為目標的科學啟蒙課程，其突出特點就是淺顯性、趣味性，為此教師要細心呵護小學生與生俱來的好奇心以及對科學的情感和求知欲。科學課的教學要給學生提供更多的探究機會，要最大程度地考慮小學生的年齡特點和興趣愛好，多為學生安排一些現場考察、觀察、實驗、專題研究、情境模擬、小制作、種植飼養、科學游戲、參觀訪問等活動。此外，小學科學課程還要關注培養學生豐富的情感，包括對科學的情感，即認識到科學是不斷發展的，科學不相信權威；對科學、技術和社會之間關系的態度與價值觀，即知道應該用科學技術改善我們的生活，要關注與社會有關的社會問題；對待自然的情感態度與價值觀，即應該珍愛生命、善待自然、與自然和諧發展。只有當科學與兒童生活緊密聯系起來，讓學生切身感受到科學知識蘊含于日常生活之中，科學才更具生命力。

參考文獻

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