發掘動詞智慧，激活言意課堂

高修軍

文學語言的魅力在于用詞的精當和熨帖，其中動詞的運用更是“煉字”的主要對象，用好了動詞，情感、形象和韻味盡出。漢語言豐富多彩，表示動作的詞語也是燦若繁星，而且同義、近義的現象也極為普遍，作者在運用動詞之時，為什么選擇這一個，而不是那一個，這些動詞之間細微的差別正是作者的匠心之處。我們在教學的時候，引導學生換詞賞析，不失為品呷語言的有效途徑，這在不少名師課堂上都有所體現，王崧舟老師教學《荷花》一課中的動詞“冒”就是一個經典。

師：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句子很簡單，不仔細品味，你是很難發現它的美的。

生1：我也覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。

生2：我也認為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長。

師：好！既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好地體會體會。你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什么字？

生1：露出來。

生2：鉆出來。

生3：長出來。

生4：頂出來。

生5：穿出來。

生6：伸出來。

師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者偏偏就用了這個“冒”字，為什么呢？

生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。

師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。

生2：悄悄地鉆出來。

師：悄悄地長出來。有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。

生3：爭先恐后地長出來。

師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，什么心情？

生4：急切的心情。

師：冒是怎樣地長？冒是急切地長。

生5：迫不及待的心情。

生6：歡天喜地的心情。

師：是啊，同學們，作者不用“長”，不用“伸”，不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

……

從王老師的教學片段之中，圍繞“冒”這個動詞，進行了扎實的語言訓練，不僅感受到了“冒”字所帶來的審美感受，而且在對比中感受到了作者遣詞造句之精準，更重要的是在這一過程中，學生的語言被充分地激活，言意共生，相得益彰。動詞是文學作品的靈魂，它不僅通過典型的塑造、意境的創設承載著時代和作者的情感、審美和文化思考，而且是學生與文本及作者對話的一條必由之路。在理解和表達的互通平臺上，動詞也成為了面向語言表達的一組密碼，學會了動詞，語言豐富多彩的世界就會應聲洞開，才能真正地在語言實踐中收獲學會語言文字運用的碩果。

一、 動詞的言語功能

言語是一種表達的行為、方法和能力，在語言的廣闊世界里，充滿了實踐的張力。動詞在描摩事態、物態、情態方面會大大提高言語表現力，通常具有以下幾種功能。

1.情意功能

敘事文本不可避免地要對人物、場景、細節、環境等對象進行刻畫和細描，以體現其獨特性、典型性。在實現這個目標的過程中，動詞的身影隨處可見，它們就像是一個個舞動的天使，撒下一片片花瓣，繽紛了語言。五年級下冊的《愛如茉莉》一文中有一段描寫：當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探進來，輕輕柔柔地籠罩著我們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

這里面的“掛著”、“緊握”凝結著父母親之間多么深沉的愛意啊，沒有甜言蜜語，沒有海誓山盟，就是這幾個平平常常的動作就把這種愛表達得真實感人。作者筆鋒一轉，一個“探”字又把陽光寫活了，一切景語皆情語，此人，此景，此情，一幅和諧溫馨的畫面躍然紙上、彌漫心間。

2.形象功能

文學作品是通過形象的語言塑造典型的形象，讓讀者產生歸屬感，從而實現閱讀意義的建構。動詞是對生活畫面的表達，“動”是生命的表現，有了生命的氣息，一切灰暗的事物、晦澀的情感，便會在瞬間激活，以一個生動的面貌呈現在讀者的面前。所以，動詞總是可以化抽象為具體，化單調為豐富，化晦澀為明朗，化平淡為多情。

《姥姥的剪紙》一文中就不乏這樣的動詞，如“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在了屋檐下”。

這里面的動詞“拴”用得尤為傳神?！八蓖ǔＳ迷谛游锷砩希」诽{皮，把它拴起來；小鳥胡亂飛，把它拴起來。頑皮的小男孩怎么可以拴呢？這“拴”字是否帶有限制自由的意思呢？這“拴”是否也得用繩子和鐵鏈呢？作者是否樂意被拴呢？一連串的追問過后，其背后的意味便噴涌而出：這是愛的力量，這是剪紙技藝高超的極致，這是農村田野生活的再現。

另外，動詞的形象功能還常常表現為“化靜為動”，給事物賦以人格，使其具有活動和情感，創造出別樣的藝術想象、審美空間。如在《第一朵杏花》一文中，處處閃動著這樣充滿靈性的動詞：“這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅”，一個“泛”字寫出了杏花的嬌羞之美；“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”，一個“捧”字寫出了杏樹對春天的感激和虔誠。

3.節奏功能

動詞常常充當謂語，表示著主語的行為、動作、表現、狀態，每一個動詞既獨立又相互聯系，構成了一幅幅活的畫面，這些畫面中的內容、形式、脈絡、色彩、情感、韻味的呼應關系形成了鮮明的節奏感。語言的內容和形式是統一的，句式、節奏、韻律等這些看似形式上的東西卻往往包蘊著極為豐富的內容、意韻，通過這些來進入文本，經常能夠創造出體驗、對話文本的捷徑。

《大江保衛戰》中就有這樣一句，“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿”。三個“飛向”不僅寫出了人民子弟兵心系群眾安全、爭分奪秒搶險的精神，而且構成了整齊的句式，讀起來充滿急迫感，而且瑯瑯上口。

4.敘事功能

一提到動詞，勢必得有施動的對象、施動的方法、施動的過程和施動的結果，敘事性文章之所以情節能夠得到發展，當然離不開人物的活動，所以動詞的敘事功能是不言而喻的。也正是因為這個敘事功能，使得語言有了畫面，有了情意，有了邏輯順序，應該說這一功能是動詞最重要的功能，其他的功能都是在此基礎上派生和演化出來的。

二、 動詞的呈現方式

1.單字點睛

畫龍需要點睛，文學作品也概莫能外。點睛應是妙筆，一字、一句皆有化腐朽為神奇的力量，有豁然開朗的頓悟，有九曲回環的纏綿，有提領一頓、百毛皆順的分寸，總之有了它就盤活了整篇文章。點睛需要的是精煉、準確、適切，而動詞此時就當仁不讓地身先士卒了。

2.連詞敘事

如果說單個動詞聚集的是一個畫面的話，那么多個動詞的連用，就展現了一組畫面，而且這些畫面之間通過一定的方式連綴起來，形成了一段連續的動畫，使得文字呈現出了動態的美。這在小學語文教材之中頗為常見。

3.奇妙搭配

從語言的習慣和現象的角度上說，在長時間的歷史和語言發展的過程中，語言總表現出一定的規律性，由此而形成了一些相對固定的詞語搭配，但是在表達和交際的實際運用中，一些個性化的、打破常規的搭配現象卻屢見不鮮。這些搭配不僅僅讓我們從這種“陌生感”中找到了非同尋常的驚喜，而且還會產生獨特的表達效果。動詞在這方面更是具有強大的生命力。在古典詩文之中，詞性活用的現象非常普遍，名詞、形容詞等都常常被附著了動詞的生命，大家耳熟能詳的莫過于“春風又綠江南岸”中的“綠”字。在現當代的文學作品之中，動詞匪夷所思的搭配同樣奪人眼球，自然，這種狀況在小學語文教材之中也能夠得以全面地體現。

總之，動詞是具有無限的語言張力的，閱讀教學抓住了動詞的句段訓練，學生的閱讀力和表達力都會受到積極的影響。我們強調動詞，并非是對其他語言現象的忽視，恰恰相反，我們更是想通過對動詞智慧的挖掘、品味、賞析、運用，試圖找到走進語文的密碼，因為動詞的功能、表現力決定了其在語言表達訓練中的統領地位，只有抓住了這個“牛鼻子”，我們的語文教學才能在繽紛的亂相之中守住根本，因為我們的語文課程始終以“學習語言文字運用”為核心價值追求。