課堂教學中要即時評價學生

侯紅麗

隨著課程改革的深化，教師們越來越感覺到；教師的教學方式，學生的學習方式的改革固然重要，但對學生的學習評價的改革也不容忽視。學生幾乎是伴著教師的評價成長的。評價作為教學過程的一個組成部分，貫穿教學活動的每一個環節。其目的是幫助學生了解自己的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。不管是好學生還是學困生，他們身上都有自己的優點和閃光點。教師在課堂上要善于捕捉，選擇時機激發學生的學習興趣。

現代的課程教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，讓每一個學生在原有的基礎上獲得最優的發展，不片面追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。

課堂是學生在校接受知識的主渠道，是師生之間，生生之間互動交流，情感交融的主要場所，更是教師評價學生，進而讓學生體會學習的樂趣，激發他們學習潛能的絕好機會。

一、課堂教學即時評價的優勢

1、真實客觀。課堂教學是完整而真實的生活。是師生參與學習的全過程，教師對學生的評價必須真實。越真實，越能顯示學生在技能、能力等方面的真實發展狀況，越容易得到全體學生的認可。更能發揮它們的內在潛質，激發學生的學習興趣，構建平等、民主、和諧的學習氛圍。

2、及時全面。課堂學習是一個師生互動、生生互動學習的真實再現。在課堂教學過程中評價學生的發展，不僅能評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是，學生每取得一點成績，如能及時評價，肯定和鼓勵，學生就會有一種成就感，他們會從成功中品嘗到努力的價值，從而積極進取。

3、更好地“因材施教”。每一個孩子都有自己的智力強項。教師的責任在于發現每個孩子身上的潛能，尊重和認可學生個性化的價值取向，改變傳統的統一的標準評價學生的模式，讓每個孩子得到關懷，個性得到充分發展。

學生的個別差異是客觀存在的。因此，課堂評價要因人而異。在課堂教學過程中，教師可以針對不同層次的學生提出不同的要求，也可以根據不同層次的學生的不同層次的 回答給予不同的評價。例如：對某頂學習任務，有的學生經過努力只能勉強達到要求，而有的學生則可以輕而易舉地完成任務。不能對所有學生有統一的要求。要善于發現每個學生的閃光點，肯定他們的每一點進步，讓優秀的學生有更高的要求和目標，讓暫時落后的學生看到希望，樹立信心。促使他們通過自己的努力獲得相應的發展，顯示自我存在的價值。

4. 以點帶面。在課堂教學過程中，對某個學生即時評價，其實也是在對與他一類的同學進行評價，起到了以點帶面，一石多鳥的作用。關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。對學生進行合理評價。對學生來說，他們每一次所經歷的評價，都是建立自信心的良好時機。

科學的，以學生發展為本的即時評價，有助于提高學生的學習積極性，有助于培養學生奮發進取，勇于探索的精神；有助于培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力。

二.課堂教學即時評價的原則

1、堅持以鼓勵為主的情感教育評價原則

現代心理學研究表明，當學生某種良好的行為出現時，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。如今，口頭評價已成為教師教育智慧和能力的一種表現。作為師生交流的有效方式，貫穿課堂教學的始終。教師這些看似平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命。極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度的為學生的發展提供了空間。這種評價學生最感興趣，最容易接受，學生最期待公正的評價和肯定，懇切的鼓動和贊揚。

在課堂上，在學生能夠成功回答或解決問題后，教師要毫不吝嗇的向學生送出一句肯定的贊賞的話語，或者一個滿意的微笑點頭。這一個鼓勵，就可能給學生一個很大的鼓舞，增強學生學習的自信心，并為之而努力學習，甚至可能讓學生終生記住這一時刻。

自信心，是學生學習的一大關鍵因素，沒有自信心的學習，是不可能取得成功的。在課堂中即時給予學生肯定，比平時的鼓勵更有效果，更能增強學生的自信心，將被動的“要我學”變為主動的“我要學”。從而達到課堂即時評價的作用。

2、堅持時效性原則

教師的課堂評價是根據學生的當時表現而做出的。因此，教師在課堂上，發現某一學生對學習有自己獨到的見解，有值得稱贊的地方時，教師當時就給予適當的評價。否則，錯過了時機，評價就失去了價值。

3、堅持發現性原則

學生幾乎是伴隨教師的評價進步和成長起來的。要不人們都說：“一位優秀的教師有一雙慧眼，要善于捕捉和發現學生身上的閃光點，優于他人的地方，即時給予肯定和鼓勵。這樣可以幫助學生增強自信，讓學生對以后的學習產生更大的興趣和熱情。”

教師的教學不能把精力全放到知識的傳授上，還要時刻關注學生的學習動態。“十個手指有長短”，學生本身的智力水平、接受能力、記憶能力、知識的運用能力等各不相同，各人的學習水平層次也就不同。我們在教學時必須根據學生的‘現實”和認識水平來教學和評價。也就是教學中教師應該把自己放在學生的位置上，盡量揣摩學生的認識過程，顧及學生的學習興趣、知識基礎。評價時要體諒學生的學習困難，肯定他付出的努力和取得的進步，為學生創設一個民主平等的學習氛圍。切忌輕率地給學習有困難的學生下結論，簡單地評價他的智力有問題。

4、注重對學生學習求知過程的評價

傳統的評價往往只關心問題的答案，而對學生如何獲得這些答案卻不關心。學生在解題過程中的思考與推理，新穎的解題技巧等都被摒棄在評價的視野之外，導致學生只重結論忽視過程，不利于其良好思維品質的形成和發展，因此教師應在課堂教學中把評價的重心轉向學生求知的過程和努力的過程，及時對學生付出的勞動表示贊賞。即使學生在受挫時，也能及時能得到老師合理的評價和激勵，從而激發學生戰勝困難的勇氣，有利于培養學生堅強的意志和接受挑戰的信心。

5、挖掘學生潛能，發展能力的原則

評價是為學生的發展服務的，教師要主動挖掘學生的潛能，引導學生向更廣闊的知識領域進軍。在這個過程中，及時合理的評價無疑能起到推波助瀾的作用。

學生在課堂討論、練習、質疑等教學活動中，一部分學生觀察問題、分析問題的角度獨特，思路清晰，充分體現了學生良好的思維品質。教師在課堂評價中，應充分肯定，保護好學生的探索精神和創新意識。評價與學生的探究性學習同步發生。了解學生在探究過程中取得的成績和存在的問題，給予必要的指導，能有效地幫助學生形成科學探究的精神。

教育評價為學生學習、教師教學、學生家長和學校提供了信息，是確定教育決策的基礎，正確認識和實施教學評價，是實施新課程中每一位教師應該關注的至關重要的問題。