優化數學課堂教學 引導學生主動學習

汪振清

學習方式的轉變是心課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成了這場課程改革的核心任務。下面我就結合自己實施新課程以來的教學體驗談談如何優化數學課堂教學，引導學生主動學習。

1、創設生活情境，搭建自主學習的平臺

新課標明確指出：要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。因此在教學中，我們要根據學生的心理特點，創設面向生活的教學情境，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個平臺中，盡情地展示自己，不斷地創造自我。

教學中，可以靈活地選取學生熟悉的玩具、文具或圖片等學習素材，同時美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們喜聞樂見的。我在教學8和9的數數和認數時，創設一個學生在操場跳繩的情境，學生通過數一共有幾人、搖繩的有幾人、跳繩的有幾人……的過程，借助生活情境認識了8和9，抽象出8和9的數概念。教學中我不僅創設生活中的情境，更讓學生回顧生活中的情境，舉出一些生活中的“8”和“9”，使學生真切地感受到日常生活中離不開數，數學就在我們的身邊。又如在教學購物《應找回多少錢》時，我就創設了一個購物情境，同學們分組在物品上標上價錢，進行分類，組成小小百物店，并且輪流當售貨員，讓其他同學利用學具中的人民幣樣幣進行購物。象這樣讓學生在生活中學習數學、理解數學和發展數學，既使學生充分感受到了數學學習的樂趣，又使學生充分感受到數學與人類生活密切聯系，這正是數學課程標準新理念的體現。

2、設計恰當問題，獲得主動學習的動力

學起于思，思源于疑。傳統的數學課堂教學，通常以教師的講解為主，學生的學習常處于被動的接受狀態，從而導致學生不能主動獲取知識，能力得不到較快的發展。為了改變學生的被動接受為主動探究，教師應該想方設法創設"融洽"的問題情境，激起矛盾，促使學生在尋求問題解決的過程中獲得發展的動力源。學習活動的過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，讓學生在自主學習活動中去經歷探索的體驗，創新的嘗試和知識的發現。

“提出一個問題比解決一個問題更重要”，“提出一個問題比解決一個問題更困難”，為此我把培養學生提問質疑能力作為重要的教學目標，有意識地創造條件，組織學生觀察物體，分析現象，發現問題，提出問題。對情境中所隱含的問題，教師不要簡單地直接給出，因為學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。例如，我在講《回家路上》時，通過森林動物學校的小動物們剛剛放學的情境，耐心地引導學生細心觀察，鼓勵學生踴躍發言，根據圖中的數學信息采用你問我答的形式來發現問題、提出問題。

3、鼓勵交流合作，拓展自主學習的空間

新課程理念指導下的數學課堂教學，應該給學生充足的時間和空間，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一位學生在順境學習中體驗快樂，在逆境探索中品嘗成功。

課堂上學生唱"主角"，老師只是一個"配角"，把時間和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習的過程表現出來閃光點，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論，突出那些出現在學生中新鮮、有意義的想法，引導學生分享彼此的成果 。

在“認識圖形”一課中，我引導學生觀察學具、合作交流，學生把不同的學具進行比較，闡述各自觀點：“長方形的兩條長邊變短了，是不是就是正方形了？”“我們上學期學的圓柱里就有兩個圓。”“圓和球好相像，只是球能朝不同方向滾，而圓不能。”……所有的同學都投入到激烈的討論中去。在交流探索的過程中，對于他們的每一種想法，教師應及時啟發、引導、點撥和鼓勵，力求使每個學生都有所發現，讓每一個學生都獲得成功的體驗。在這個交流過程中，學生對平面圖形的認識不斷豐富、完善，這種有新知生成的交流才是真正的交流。又如，教學《發新書》里19+18的計算時，通過學生的自主探究、合作交流，想出了很多方法：（1）10+10=20，9+8=17，20+17=37；（2）19+10=29，29+8=37；（3）18+10=28，28+9=37；（4）19+20=39，39-2=37；（5）18+20=38，38-1=37；（6）18+2=20，20+17=37；（7）19+1=20，20+17=37；（8）18+9=27，27+10=37；（9）用豎式計算等。通過嘗試，不僅解決了問題，使學生掌握了兩位數加兩位數的基本計算方法，而且發展了學生的創新思維，像（4）、（5）、（6）、（7）等方法就具有一定的創造性。

4、尊重個性差異，促進自主學習的發展

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。因此我在教學中常常不定模式，不給學生過多的限制。

只有尊重學生，沒有教師的強加和指令，才能更充分地調動全體學生出自內心的主動性和積極性。在教學過程中，不僅要關注學生學習的結果，更重要的是關注他們的學習過程。讓學生通過自主參與，在解決問題的過程中獲得積極的情感體驗，感受成功的愉悅。

5、營造和諧氣氛，喚起主動學習的熱情

教學中，教師還要營造和諧的課堂氣氛，喚起學生主動探索的熱情，讓學生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學知識解決生活中的問題。 “認識圖形”中，我力求創設開放型的師生關系，在輕松、民主的教學氛圍中讓學生暢所欲言，使學生的主體性得到真實的體現。教學過程中，有學生提出"如果把圓形的紙四條弧形剪去可能變成一個正方形"。隨即又有學生說"在一個長方形里還能剪出一個圓呢，在三角形里也可以"。學生的思維方式是不同的，教學中我們就是要鼓勵學生大膽提出猜想，讓學生自己去探究，自己去發現，這樣才能確保學生的學習富有個性，學生的思維能力、探究能力得到發展。

總之，自主學習既是一種學習方式，也是一種學習理念。我們教師應該不斷的優化自己的課堂教學，引導學生自主學習，激發其學習數學的自信心和興趣，體驗數學知識的探索過程及其與自然、社會和人類生活的關系，從而獲得情感、能力、知識等方面的全面發展。

參考文獻：

[1]《走進新課程》 北京師范大學出版社

[2]《小學數學新課程教學設計》 華中師范大學出版社