高中化學有效教學的實踐與反思

涂志均

一、什么是有效教學

所謂有效教學，主要是指通過教師經過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。有效教學的核心問題就是教學的效益，但它不同于“生產效益”，不能簡單理解成“以最少的時間教最多的內容”，它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。最終的衡量標準是學生成長。

二、有效教學的特征

1.提高學習效率（單位時間內所完成的學習任務）。

有效率，教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%；

2.增進學習結果（學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，核心指標）。有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。

3.強化學習體驗（學習體驗是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發的心理體驗。積極的體驗是學生在學習過程中產生一種愉悅情緒生活和積極的情感體驗）。

有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現④。可以看出，教學的有效性不僅是預期教學目標的實現，還必須考慮教學的投入和價值的實現。

以上3個指標是相互關聯的，具有內在的統一性。學習時間是前提，投入一定的學習時間并提高學習效率是增進學習結果和強化學習體驗的基礎；學習結果是關鍵，學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的學習體驗和態度會促使學生樂于學習、提高學習效率、增進學習結果。

三、課堂教學的有效性

（一）美國鮑里奇教授認為，有效教學包括至關重要的五種關鍵行為：

1.清晰授課：教師在授課過程中語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。

2.多樣化教學：教師能多樣地、靈活地呈現教學內容，并讓學生積極參與教學活動，比如用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。

【案例1】鋅和碘實驗裝置的改進，既能激發學生興趣，又能體現化學實驗綠色化思想。

3.任務導向：教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”

4.引導學生投入學習過程：教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。寶安區多所學校均使用了學案教學，其基本出發點在于引導學生“動手”填學案、“動腦”思問題、“動口”進行表達交流，并輔之以相應的實驗手段，讓學生在課堂學習中完成一定的學習任務。

5.確保學生成功率：學生理解和準確完成練習的比率。教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。

（1）分層提問，讓不同的學生回答不同的問題，使其均獲得不同的發展。

（2）分層練習，讓不同的學生均獲得成功的體驗。

（3）分類指導，讓不同的學生獲得不同的發展。

（二）我國學者葉瀾認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”（五實課）的課就可以算是好課，可以成為有效的課堂教學。

1.扎實的課是有意義的課，即學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中。

2.充實的課是有效率的課，首先就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

【案例2】寶安區某校高三化學教師甲教學、教研水平很高，習慣于講難題，2006年高考，其所教班級中有一名學生獲得深圳市第二名，但該班平均分較低。說明沒有關注全體學生的發展。

3.豐實的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

具有創造性思維的學生善于對標準化的答案提出質疑，討論問題的過程中，可能會打亂老師的精心設計，將課堂討論導向一個非預設的方向。發散性思維是學生產生創造性思維的一個重要因子。在化學教學中，教師要善于要求學生做出選擇之前考慮多種選擇與視角，培養學生的發散思維能力。

（三）課堂教學的有效性應主要體現在以下三個方面

1.教學目標有效——科學簡明

教學目標是教師考慮的首要問題，如果教學目標高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學、簡明、切實的教學目標，課堂教學才會有的放矢，收到良好的效果。有的老師直接在視頻上打出“考綱要求”，以期引起學生注意。

2.教學容量有效——適量適度

教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如，對教學內容的把握，練習次數、時限的控制，哪些教材可以少講精練，哪些內容可以機動處理等等，這些教者都要考慮周到，不能隨心所欲、盲目施教，應力求讓學生主動參與，練不過，學不厭。

3.訓練定點有效——突出重點

在教學中，教師先講什么，后講什么，重點講解、示范什么，要解決什么問題，教師應心中有數。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面開花而不能，教學重點突不破，教學難點攻不下，那么教學就達不到預期的效果。

【案例6】配制250mL0.1mol/L的稀硫酸，需要密度為1.84g/cm3、質量分數為98%濃硫酸多少毫升？

法一：V1.84g/cm3×98%=0.25L×0.1mol/L×98g/mol

法二：先求濃硫酸的物質的量濃度，再由稀釋定律定求濃硫酸的體積。

總之，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發揮學生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學的質量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。因此，如何有效的提高化學課堂教學的質量，需要我們不斷的探索，因人因時及時調整教學模式。教學其實是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術。有效的教學策略難以固化，更不能單一；教學策略永遠沒有最好，只有更好。