語(yǔ)文課堂巧設(shè)計(jì) 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

魏偉

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)經(jīng)常會(huì)說(shuō)這節(jié)課上的不太生動(dòng)，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，互動(dòng)性不高。實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)學(xué)生的參與性、互動(dòng)性是學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維沒(méi)有被充分喚醒。因此在語(yǔ)文課堂上我嘗試著用一些方法去喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

一、音樂(lè)啟迪

語(yǔ)文朗讀中播放音樂(lè)可以啟迪學(xué)生智慧，陶治學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。音樂(lè)所具有的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，動(dòng)人心弦的節(jié)奏感，跌宕起伏的旋律感，感人肺腑的歌詞，自然地流淌入學(xué)生的心田。讓學(xué)生插上想象的翅膀，師生的情感會(huì)隨著音樂(lè)超越時(shí)空，飛進(jìn)美妙的世術(shù)殿堂。在優(yōu)美的旋律中暢想，得到了陶治。深化了課文內(nèi)容情感主題的理解和認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，樂(lè)曲中的情趣和課文內(nèi)容的融合，開(kāi)啟了學(xué)生的聯(lián)想的閘門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。我在教學(xué)《愛(ài)之鏈》時(shí)，適時(shí)地播放了音樂(lè) 《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，那動(dòng)人的旋律，感人的歌詞，歌唱家甜美的聲音，一下子就把學(xué)生引入了愛(ài)的世界，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與主題的理解、升華。學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)容，傳遞愛(ài)心，同學(xué)之間洋溢著互相關(guān)心的真實(shí)情誼。

二、美術(shù)熏陶

小學(xué)生仍處于形象思維階段，他們翻開(kāi)書(shū)，首先吸相他們視線的是課文中美麗插圖，然后才是語(yǔ)言文字。根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)總是從課文插圖入手，這些優(yōu)美的插圖起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)于理解課文內(nèi)容起到了至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生充分感受插圖美的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。《安塞腰鼓》一文插圖中那火烈的舞蹈場(chǎng)面，使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽(yáng)光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮。看著圖畫(huà)，似乎可以聽(tīng)到那百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，隆隆、隆隆、隆隆的聲音穿透紙背，好一個(gè)安塞腰鼓！看圖學(xué)生就能受到安塞腰鼓熱烈場(chǎng)面的感染，聽(tīng)到了那隆隆的聲音，看到了那壯觀的場(chǎng)面！在教學(xué)《草原》時(shí)，學(xué)生首先被那醉人的綠色感染了，聞到了那芳草的清香。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)與那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。看著看著，聽(tīng)到了隱隱有鞭子的輕響，靜靜的草原變的熱鬧起來(lái)了，男女老少穿著各色的衣裳，騎著駿馬，歡呼聲，馬啼聲。學(xué)生在看圖時(shí)插上了想象的翅膀，創(chuàng)造性、發(fā)散性思維得到了淋漓盡致的發(fā)揮，一張靜靜的插圖在他們的面前成了立體的、可動(dòng)的、有聲的動(dòng)畫(huà)，看著插圖學(xué)生有好多話要說(shuō)，幫助學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們敏銳的觀賽力、創(chuàng)造力。所以說(shuō)，在課堂教學(xué)中教師可以充分利用這些優(yōu)美的美術(shù)插圖鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的想象，培養(yǎng)他們發(fā)散思維能力，讓課堂氣氛變的充滿(mǎn)生機(jī)活力。

三、制造懸念

我始終相信，只有設(shè)置一個(gè)個(gè)懸念，一個(gè)個(gè)“包袱”，才會(huì)把孩子們課堂的注意力集中起來(lái)，才會(huì)始終“牽著”學(xué)生的思維，“左右”他們的精神。無(wú)獨(dú)有偶，在語(yǔ)文教材中，許多課文的作者為了給讀者留下更多的遐想，適時(shí)地在一些地方使用了一些省略號(hào)，或不再談?wù)摚欠N“猶抱琵琶半遮面”的境界更讓人想一探究竟。這些懸念中包含著深沉的情感、豐富的內(nèi)容，給學(xué)生提供了廣闊了創(chuàng)造、發(fā)散的空間，如果在教學(xué)中我們能夠巧妙的設(shè)置懸念或“包袱”，就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性，發(fā)散性。利用好這些懸念與“包袱”就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限潛能。如《麋鹿》一文：“警覺(jué)的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”作者用了一個(gè)省略號(hào)，給學(xué)生留下了許多的想象，他們創(chuàng)造性地、發(fā)散性的想了很多內(nèi)容，為什么麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢？是麋鹿的自我保護(hù)？進(jìn)一步發(fā)散性的思維到“環(huán)保”、“人與動(dòng)物和諧相處”的層面，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、巧抓關(guān)鍵

我要說(shuō)的關(guān)鍵是指課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、句，這些關(guān)鍵詞、句在文中起著點(diǎn)明中心的作用，有的還能激發(fā)學(xué)生去發(fā)散想象、創(chuàng)造想象的能力，有助于學(xué)生更好的把握課文的情感，體會(huì)文中主人公的品質(zhì)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。我在教學(xué)《輪椅上的霍金》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)霍金堅(jiān)強(qiáng)的意志，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“殘酷”一詞讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，去想象霍金當(dāng)時(shí)的處境，他是如何用頑強(qiáng)的意志去進(jìn)行科學(xué)研究的。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志就可以達(dá)到勝利的彼岸。學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)相發(fā)言，表達(dá)出自已對(duì)霍金偉大人格的贊嘆，激發(fā)自已的人生目標(biāo)與斗志，樹(shù)立自已崇高的人生目標(biāo)與理想。在后來(lái)的日記中，還有同學(xué)寫(xiě)道：霍金身殘志堅(jiān)，卻能這么偉大的發(fā)現(xiàn)，我為什么不能，是我不夠?qū)Ｐ模院蟮膶W(xué)習(xí)時(shí)光不能再這樣虛度。有了這樣的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)是彌足珍貴的，這就就是抓住關(guān)鍵的力量。

語(yǔ)文課堂的主體是學(xué)生，我們?nèi)绾巫屵@個(gè)主題真正的調(diào)動(dòng)起主人公精神，在課堂上表現(xiàn)出那種積極參與、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)情境，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有在有限的課堂教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，因?yàn)闀?shū)本上的知識(shí)說(shuō)到底是有限的，如果我們沒(méi)有讓學(xué)生去創(chuàng)造，去發(fā)散，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)將是死水一片，學(xué)生的知識(shí)獲得是有限的。如果我們讓學(xué)生在課堂上插上創(chuàng)造與發(fā)散思維的翅膀，定能讓學(xué)生從書(shū)本知識(shí)中領(lǐng)略到“唯有源頭活水來(lái)”快樂(lè)。

【作者單位：豐縣歡口中心小學(xué) 江蘇】