教學設計的幾點探索

俞國方

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課標就像那清新的春風吹遍了大江南北，新課標那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤著我們的心田。結合新課標的學習，我滿腔欣悅地在自已的語文教學實踐中大膽探索。現就語文教學設計談談自已的體會與心得。

一、我們的教學從哪里開始

在深入貫徹《新課程標準》的今天，語文課堂發生驚人的變化，以誰為中心進行教學設計。這是教學設計的根本問題，也是在教學設計之前，必須認真考慮和回答的問題。眾所周知，學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。從這個標準來看，我們在教學中應該從學生已有的知識和經驗出發，分析學生的特點，評定學生的初始狀態，預測學生發展的可能空間。

二、我們的教學怎樣進行：

一樂——情感體驗

（一）入情 在教學《小鎮的早晨》，我鼓勵學生到河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然后到學校附近的路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學生在學習課文時就能更好地把握文章思想情感，領略小鎮早晨的無限美好的風光，激發他們對生活、對家鄉的熱愛之情。

教學故事性較強的課文時，就把最感人的內容先介紹給學生，也可設計懸念，把學生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。

（二）動情 在《黃山奇石》，精讀課文第三段時，從“抱著、蹲著、望著”和“一動不動”等詞讓兒童體會此時的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀海”的教學掛圖，引導想象：猴子在想什么？它怎么會一動不動地蹲在山頭？促使觀察與想象相結合，使學生產生身臨其境的感受，從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內心的情感發展，驅動著孩子們全身心地投入到教學過程中來。

二樂——個性展示

（一）鼓勵對文本理解的個性化

“閱讀是學生的個性化行為。”面對同樣的語文材料，學生根據自己的生活經驗和體驗感情等方面的差異，而產生不同的理解和感受，老師只有正確認識這一點，學生的個性才能得到發展。如教學《天游峰的掃路人》時，有同學提出：武夷山天游峰的景色這么美，作者為什么卻寫在天游峰相遇的一位掃路人呢？多好的問題呀！于是，我引導學生用自己的想法去審視、去發現，讓問題把學生從課文帶回個性化空間。

（二）鼓勵對作業選擇的個性化

作業作為語文教學的一個重要部分，教師應力求從學生的個性差異出發，滿足個人的需求，從而促使個性化的發展。結合教學實際，我設計三種作業：

1、自主型作業，教師設計難易有別的多梯級作業，給學生留有選擇的空間。

2、實踐型作業，為學生提供體驗、實踐活動的機會。

3、鑒賞型作業，學生根據教師提供的材料進行鑒賞活動，促使知識向能力的轉化，增加文化沉淀。學生根據自己的興趣、愛好、特長及各種有利的外部條件，自由完成作業。

三樂——合作學習

（一）師生合作

在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實現師生之間的友好合作。比如：在教者、學者、作者三情聚焦，產生共振的過程中，可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果，這時，教師要運用自身的文化語言來提升孩子的語言。

（二）生生合作

由于課堂教學的時間十分有限，不可能讓所有的學生有單獨表現的機會，而小組討論正可以禰補這方面的不足。如學習《標點符號的爭吵》，我讓學習小組排練小話劇。不少學生將“爭論不休”、“大笑不止”生動逼真地表現出來，教室里掌聲不斷，笑聲不斷。在學生表演的間隙，我扮成記者對“標點符號”們進行采訪，讓他們談談感受，孩子有的說：“我懂得了個人的作用小，集體的力量大”；有的說：“我們今后在集體中要注意團結，互相幫助……”學生不僅把握了文章中心，明白了道理，還鍛煉了自己的表達能力。因此，在學習課文時，我們可以大膽采用這種互動合作方式，構成立體交流網絡，改變傳統的師生單維交流。

三、我們的教學沒有結束

在學了《東方之珠》一文后，可以讓學生課后根據自己的興趣、愛好去搜集關于香港的歷史、地理、氣候、風土人情等方面的資料。再如，《高爾基和他的兒子》一文的體驗習作：實踐“給予” ：生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常愉快，以“給予是一種快樂” 為題，寫下當時的情景和你的心情。這恰恰體會了新課標的“語文即生活”的理念。

新課標對我們老師提出了更高的要求，為了學生的終身發展，為了學生成功的未來，就讓我們做個有心人，靜下心來，細細琢磨，付諸行動，用語文這塊陣地，開創出新課改的美好前景，讓孩子們在學習中茁壯成長。

【作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學 江蘇】