主題教學探秘

張玲玲

言語如花花芬芳，語文課程的特性就是學習語言、運用語言。言語如花，如花一樣的美麗，如花一樣的自然，如花一樣的芳香。言語主題的突出，是對語文學科這一特性的回歸與彰顯。

一、發(fā)現(xiàn)問題，了解主體

當我們走近一線小語教學，我們會發(fā)現(xiàn)在小學言語訓練中存在的主要問題是小學語文語言訓練重教材內(nèi)容的分析和記憶，輕教材語言的揣摩，“思考？練習”內(nèi)容題目偏多并和語言訓練題目分開，教師的過多的、過碎的超出兒童接受能力的分析講解，占用了大部分教學時間，學生課外閱讀積累缺乏指導，學生大多知其情節(jié)，而對語言表達從不重視，習作訓練操作機械或放任自流，缺乏針對性強、靈活多樣、富于創(chuàng)造性的、科學的訓練方法。

我們走近學生，會發(fā)現(xiàn)學生對很多語言的學習和體會都有具體形象直觀的理解特點，缺少概括抽象的能力。學生對很多語言的學習往往都是模糊的、籠統(tǒng)的，不能形成非常清晰和透徹的認識。對語言的概念化、程式化的理解，使新舊語言之間的區(qū)別和聯(lián)系被泛化，在學生頭腦中僅僅留下一些概念化的、程式化的印象。

二、激發(fā)動機，滿足需要

如：蘇教版六年級上冊“口語交際”之《推薦一本書》教學設計片斷：

師：猜謎語：“級級階梯直頂點，此間知識待人開”猜一猜我說的是什么啊？

師：有關讀書的名人名言有很多，有的是我們在教科書學過的，有的是大家積累的，你能說出來嗎？

生1：“書是人類進步的階梯”高爾基說的，我們語文書就有的。

生2：池莉說：“如果把生活比喻為創(chuàng)作的意境，那么閱讀就像陽光”說明讀書話能讓人愉悅。

生3：列夫？托爾斯泰說：“理想的書籍是智慧的鑰匙”，說明讀書能讓人聰明。

生4：毛澤東說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”說明書有吸引力。

生5：“讀書破萬卷，下筆如有神”是杜甫說的，說明讀書很重要。

師：你知道的好書有哪些？

生1：我國古典四大名著是好書，老師常推薦我們?nèi)プx，可是《紅樓夢》太難懂。

生2：《昆蟲記》很有趣的，里面有好多好多的知識，語言很生動，寫小動物就像寫人似的。

生3：格林童話很好看，聯(lián)想很豐富的。

生4：我們圖書角上有幾本名人傳，有寫毛澤東的，有寫曾國藩的，里面的好多故事都是講做人的。

師：你準備推薦什么好書？怎樣推薦才能使大家想讀、愛讀？ .

在學生自由發(fā)表意見的基礎上，師生共同歸納、概括出介紹、推薦好書的基本方法。

師：現(xiàn)在各小組的代表到臺前，來推薦你們的好書。（在學生薦的過程中，教師和學生可以插入采訪）然后讓學生話寫成稿件，張貼到到作文吧上，看誰推薦的書得到大家親睞。

在學生的言語實踐中，要讓學生去發(fā)現(xiàn)各類新現(xiàn)象、新知識，設定挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要，任務水平確定在學生的“最近發(fā)展區(qū)” 強調完成任務時各種技能的綜合運用，如說唱，說畫，說寫，說演等；創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。給予學生自主控制學習過程的機會，為主體真實的言語活動提供同樣真實的言語環(huán)境，激發(fā)動機，滿足學生的需要。

三、依綱帖本，還原拓展

在教學中須把“理解”作為語言內(nèi)化的重要前提。對重點詞語要引導深入理解，避免望文生義。對意思相近的詞語要通過比較，弄清差別，以求準確理解，詞語教學中，須在引導深入理解的基礎上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存，教學中須架設語言轉換的階梯，以引導拾級而上、逐步內(nèi)化。

如：《孔子游春》教學片斷：

還原點：師：為什么說大自然大自然多像一位偉大的母親！

生1：廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，

生2：溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……

生3：大自然有胸、有發(fā)、有眼、有語言，和母親多像啊！

拓展點：師：這么美的春景，作者的一個省略號一定激起了同學們對春天的無限向往，這位偉大的母親還有哪些地方值得我們贊美呢？

出示說話練習：大自然多像一位偉大的母親！（ ）是她（ ），（ ）是她（ ）……

在還原中可以由點到面，在聯(lián)系中展開，要注意引導學生由具體到抽象的展開學習和體會，從而比較準確、清楚地感受和理解語言。在拓展中，可以引導學生先展開充分的想象，再用通順流暢的語言說出來或者寫下來。在這樣的過程中促進學生的語言學習。

總之，語文，說出來的是語，寫下來的是文。言語訓練要從興趣入手，找準學生最近發(fā)展區(qū)，將文本和生本相圓融，才能提升語文學習的意義，讓言語如花綻放。

【作者單位：淮安市人民小學 江蘇】