靈活運用情感評價

呂孟富

語文課標指出，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。著名的“羅森塔爾”實驗說明激勵手段的正確運用，可以使孩子們在感情上顯得活潑、開朗，求知欲旺盛，反之孩子們的積極性和自信心就會受到壓抑。而正確恰當的情感評價正是一種行之有效的激勵手段，在低年級語文教學中如果能有效運用情感評價，將使每一個學生都形成自信心和持續發展的能力，促進學生語文素養的全面提高。

一、運用情感評價，揚起自信的風帆

情感體驗伴隨著學習全過程，它直接影響著學習動機、興趣和效果。低年級學生年齡小，注意力不持久，在教學中教師應以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力。課堂上多采用鼓勵性、贊賞的語言：如“你真聰明！”、“你真像位小老師！”、“誰能讀得更好！”、“誰的腦筋最靈！”、“你的想法真有創意！”、“你的發言真精彩！”、“請你來當小老師！”……恰如其分地表揚和贊賞，能誘發他們的學習學習欲望和動機，能充分發揮評價的鼓勵作用，讓每個孩子敢于在課堂上大膽表現自己，敢于質疑，使學生體驗到學習語文的快樂。如在教《北京》這一課時，有一位學生小聲地提出了疑問：“誰能告訴我，什么叫著名勝古跡？”這時我發現有的孩子在偷笑，我馬上面帶笑容對提問的孩子說：“你真是個謙虛、好學的孩子。有誰讀懂了這個詞語，愿意幫幫他嗎？”想不到這句激勵性評價話語的作用真大！我留意到偷笑的孩子臉上閃過一絲難為情，提問的孩子高興地坐了下來。眼睛四處張望，等待著大家來解答。這時更多的孩子站起來：“讓我來告訴你！”聲音一個比一個哄亮、自信。學生學習的積極性、主動性得到了有效的發揮。在課堂中，一句表揚和贊賞往往能使我嘗到評價改革帶來的甜與樂！

二、情感運用評價，促進學生認知發展

發展性課程評價體系倡導評價方和被評價方在相互平等、尊重和互動的基礎上，可以通過協商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調控評價活動本身，以獲得評價的最大效益。低年級語文教學活動中，在實際的課堂操作上，教師要主動引導學生進入情感體驗，實現師生情感互動，從而更有效地促進學生認知的發展，

教學過程不僅是解決“知與不知”這對矛盾的認識過程，而且也是情感的表達傳遞與養成的過程。情感教學一方面把學生情感的激發和調動作為提高教學效率的手段，另一方面是從直接促進學生的情感發展為目的。為此，語文教學要重視情感教育，在教學中我們除了用自己的情感來感染學生外，還應利用課文本身所滲透的情感因素來喚起學生情感的共鳴。在師生情感 互動中促進學生認知的發展。我在教《稱贊》這篇課文時，為了讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗相互稱贊帶來的快樂，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因而在教學中，我首先調動學生的情感參與，把故事里的動物擬人化“通過初讀課文，你們認識了哪些朋友？”當學生回答后，我把動物圖貼展現在學生面前：“你們最喜歡誰？為什么？”課堂頓時熱鬧起來：“我喜歡小刺猬，因為會稱贊別人。”“我喜歡小獾，因為它會做板凳。”“我兩個都喜歡，因為……”學生開始入情入境了，我乘勢導入“那么，請你們用自己喜歡的方式讀自己喜歡的角色，然后再找讀另一個角色的同學分角色朗讀，看看誰配合得好？”在這一環節中，我注意激發學生思維，引發學生想像，讓學生邊讀邊評邊感悟小刺猬和小獾相處得多么融洽，同時也讓學生不知不覺地走進故事中當了一回課文中的主人公，切身體會到被人稱贊帶來的快樂。在學完課文時，我問：“你們現在喜歡誰了？”學生異口同聲說：“兩個都喜歡，因為它們都學會互相稱贊。”最后老師范讀課文，用自己的激情感染學生，一讀完，學生就說：“老師您讀得真好！”我說：“老師相信你們會讀得比我更好！”由此可見情感得到了進一步升華。

三、運用情感評價，培養學生自主、合作、探究精神

學生情感的豐富和發展，更需要溝通與交流活動中完成。讓學生參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評者之間的互動，可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。這樣的評價將有助于學生在課堂上成為學習的主人，成為學習的參與者，主動讀書、主動思考、主動質疑、主動討論。在自主、合作探究的學習活動中，激發了學生的主體探索精神，培養了學生的創新意識，有效地促進學生的發展。

我曾經聽過一位老師教《秋天的圖畫》時，老師問：“你們準備用什么方式來贊美秋天？”有的學生建議用感情朗讀的方式，有的學生要求用畫畫配朗讀的方式，有的學生建議用朗讀加表演的方式。這時老師提議，讓孩子們自由組合彩用自己喜歡的方式去完成任務，然后全班交流，一開始，我認為這樣的方式肯定會導致流于形式，學習效果差。但在學生合作學習的過程中，我意外地發現學生的自主性很強，為了完成學習任務，朗讀組的孩子們正你一言我一語討論應該怎樣讀好課文的每一句。畫畫組的同學正在分工作業：有負責畫畫的，有負責上色的，有負責粘畫的，有負責配文字的。而朗讀加表演組呢？正忙得不亦樂乎：有的正拿著課本在搖頭晃腦地讀書，有的正陶醉在自己的表演中。在分組匯報時，討論非常激烈：“老師，我認為朗讀組的同學很棒，讓我感覺到自己像在畫中一樣。”一個女孩說。那老師馬上對她說：“你也可以讀得這么美的，請他們向你介紹點經驗吧！”有學生說：“老師我想向表演組的同學提個小小的意見，我認為“稻海翻起金色的波浪”應該這樣演……有學生說：“我認為畫畫組的同學還可以畫些課文里沒提到的景物，比如樹林里的落葉，我就很喜歡，”……看著孩子們興致勃勃地無拘無束地交流著，讓我體會到大膽放手，并讓學生按照自己的意愿主動地參與學習所收到的意想不到的學習效果 ，通過互相評價，使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅，孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。通過互動交流，給每一個孩子提供了語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都能發表自己的學習心得，也培養了注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相溝通，互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。

我從教學實踐中認識到，在小學低年級語文教學中，教師應努力使自己成為一個優秀的組織者和引導者，靈活運用情感評價，真正讓學生愛學、樂學、會學語文，促進學生語文素養的全面提高。

【作者單位：漳平市梅營小學 福建】