探究為核心激活創新性思維

孫曉亮

小學科學標準明確提出：“科學探究是科學學習的中心環節。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。”小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，對以學生為主體，探究為核心，激發學生獨立思考能力；探究為核心，激發學生獨立思考能力，激活學生創新性思維，有很重要的意義。現在我們以教科版實驗教材六年級下冊《小蘇打和白醋的變化》為例加以說明。以觀察為主的課堂教學設計。

一、觀察小蘇打和白醋

1、老師給每個小組準備了一杯白醋和一包小蘇打，大家想不想來觀察一下，他們到底有什么神奇之處呢？（學生：想）

那老師問問大家，你們想從哪幾方面進行觀察呢？（看顏色、形態；聞氣味；嘗味道；用手感覺）

好，老師給大家2分鐘的時間對小蘇打和白醋分別進行觀察，要求完成實驗記錄單“混和前的特點”部分。

2、學生分組觀察并完成實驗記錄。

3、好，觀察結束。我們來聽聽大家都觀察到什么了。

學生匯報交流。

二、小蘇打和白醋混合的變化

1、同學們觀察的都很仔細，那老師想問大家：如果把白醋和小蘇打混合在一起，會出現什么情況呢？大家插上想象的翅膀，大膽的猜測。（課件出示）

（學生推測）

2、想像的翅膀帶我們一起走進科學的世界，用什么來驗證我們剛才的猜想呢？

（實驗）

3、對，實驗！那我們怎樣做這個實驗呢？（課件出示）

需要哪些實驗用品？

混合的方式可以有哪些？先___后___

師：老師根據大家剛才的計劃，提出幾點實驗注意事項，大家來看一下。

（課件出示）

注意：書本上給我們介紹的是放一勺小蘇打，三勺白醋，老師給大家提供的取小蘇打的勺子和取白醋的勺子是不一樣的，所以我們混合的量和書本介紹的有不同。

師：看清楚了嗎？大家一定迫不及待的想要做實驗了把，老師有個最后的要求，實驗時認真、仔細、安靜，實驗結束我們比一比哪個小組的實驗記錄最詳細，最獨特。開始實驗5分鐘。

4、學生分組實驗并完成實驗記錄。

5、匯報交流實驗現象：看到什么現象？摸到什么感覺？聽到什么聲音？聞到什么變化？

這個教學設計主要是在實驗中通過觀察、摸、聞、聽等感觀的參與，嚴格意義上不能算是科學探究，并且學生的學習是在老師的一步步規定下完成的，限制了學生活動的空間，離科學探究活動要求相去甚遠。

應該如何設計才是有意義、有價值的探究活動，教材不是唯一的課程實施載體。“用教材教而不是教教材”是重要的指導思想，科學教學不是以完成科學教材的內容為目的，教師既可以根據教材提供的內容和創設的情境來完成《標準》中規定的最基本的內容，也可以突破教材，聯系本校、當地的資源充分激活科學老師和學生的知識背景，生成新的教學內容，一切都是為了從根本上提高學生的科學素養。根據這種思想我們可以突破教材束縛，給孩子一個更大的科學探究空間，章鼎兒老師在一次評課上，給了我很大啟發，這節課也可以這樣設計。

當學生實驗到小蘇打和白醋混合后產生大量氣體時，老師（學生）的問題出來了——剛才我們加過小蘇打、冒過大量氣泡的白醋杯的液體還是白醋嗎？用什么方法驗證呢？

課的主要活動開始了。

每加一包小蘇打，進行觀察記錄，一小包、一小包地加，共加4包，完成后，提出新的實驗設想，領取材料，實際上后面就是一小瓶、一小瓶地加白醋，加了4小瓶。

活動結束后交流匯總：第1包：冒很多氣泡……有白醋，第2包：氣泡少了……還有白醋，3包：氣泡很少了……白醋很少了，第4包：不冒氣泡了……沒有白醋了；第1瓶：冒大量氣泡……小蘇打多，第2瓶：氣泡少了……小蘇打少了，第3瓶：氣泡很少了……小蘇打更少，第4瓶：不冒氣泡了……沒有小蘇打了。

小蘇打與白醋的變化，把小蘇打倒進白醋杯里，發現冒氣泡了，這是一個實驗觀察過程，不是科學探究過程。把小蘇打倒進白醋杯里，發現冒氣泡了！咦，加小蘇打會冒泡！我再加點試試，還真會冒泡。再加，泡少了，再加一點試試，不冒泡了。怎么不冒了呢……像這樣地給學生空間、時間，學生能主體性自主參與，動手動腦，不斷深入，不斷進行的實踐活動才叫科學探究。

【作者單位：菏澤市開發區南京路明德小學 山東】