如何指導學生進行探究性學習

劉青

探究性學習就是學生自己探索問題，研究問題，解決問題，以獲取知識的一種學習方式。這也是數學課程標準所倡導的動手實踐，自主探究與合作交流相結合的學習方式。它是學生學習數學的重要方式。那么在數學探究活動中，老師又該怎樣發揮自己的作用指導學生有效學習呢？我在教學過程中作了一些嘗試。

一、創設問題情境，營造探究氛圍

興趣是學生學習的動力，問題是開啟學生心智的鑰匙，是探究學習的開端，是課堂教學中的主線。在學生自主探究之前，老師的一個主要任務，就是創設特殊的學習環境。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，設計有效的問題情境，營造良好的探究氛圍，讓學生感覺到面臨的問題是與舊知識，舊經驗有聯系的，同時又是新奇的，富有挑戰性的。這一方面使學生去進行思考和研究，另一方面又使學生感受到自身知識的局限性，從而處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起學生強烈的探究欲望。

如教學“圓的周長”時，教師拿出準備好的圓形硬紙片問學生：“誰能說說怎樣才能求出這張圓形硬紙的周長？”學生紛紛回答，有的說用軟尺繞圓一周，軟尺量出的長度就是圓周長度；有的說用一根線繞圓一周，剪去多余的部分，再用尺量線的長度，就是圓的周長；有的說把圓形硬紙片放在直尺上滾動一周，可直接量出圓的周長……老師予以肯定后又拿出一根線，在線的一端系一粉筆頭，手拿線的另一端，旋轉粉筆頭，問學生這時粉筆頭運動的軌跡是什么圖形？學生異口同聲回答是圓形，那怎樣求它的周長呢？用以上方法顯然不行，學生一個個緊鎖眉頭，這時教師在黑板上用旋轉的方法，畫出粉筆頭運動的軌跡，并進行點撥：“雖然我們沒法量出這個圓的周長，但我們能量出這個圓的直徑，你們能否根據直徑求出周長呢？”學生活躍起來，紛紛取出課前準備好的大小不同的圓形紙片各自去測量它們的周長和直徑，把數據填在事先發給小組的一張表上，只填圓的周長和直徑，然后全組學生觀察表中數據，探究發現規律……

二、把握探究時機，適時啟發探究

新課程倡導自主探究的學習方式，但并不意味著教師要把教學的舞臺全部讓給學生，自己由教學的“中心”走向教學的“邊緣”，甚至退出了教學的舞臺，當起聽眾。教師走入這樣的誤區之后，就會導致學生在探究的過程中，經常處于茫然不知所措的狀態。事實上在學生從幼兒期的摸索逐步發展到小學開展一些有序的探索活動的過程中，始終離不開教師的適時指導。

如在教學中教師首先要考慮什么時候值得探究，什么地方需要探究？如何把握探究的時間與空間。讓學生擁有更多自由支配的學習時間，學生在課堂上獲得的不僅是知識本身，更重要的是學習探索知識的方法，并體驗成功的樂趣，激發更大的學習興趣。因此要讓每個學生都能充分地、主動地、積極地表現自我，給學生學、思、疑、問、說的時間，給學生合作、交流、討論、評價的時間，給學生動手操作時間，驗證猜想時間，真正讓學生自主學習，成為課堂教學活動的主人。如教學“元、角、分”時，教師為學生提供購物場景，提供充足時間，讓學生用一元錢購買學習用品，能買幾樣？還剩多少錢？這樣在活動動中鞏固知識，在探究中體驗成功。另外，在課堂教學中，還要善于觀察學生的進展情況，以保證組織學生在恰當的時候，繼續進行必要的探究學習，以提高整個探究學習的成效性。這就要求教師在課前認真鉆研教材，充分研究學生，把握學生在學習哪些知識的時候需要自主探究，能夠有利于體現知識的形成過程。這一點對于提高探究的成效性起著至關重要的作用。那么，哪些知識的學習適合組織安排探究性學習呢？我以為一般情況下在學習一些規律性，特征性及方法性的知識時，安排學生進行探究學習比較有價值，比如“乘法分配律”等運算定律的教學，“比例的基本性質”等性質特征的教學，我們都可以讓學生運用“猜想—驗證”“舉例—歸納”等探究方式進行學習。這樣既可以讓學生有效獲取數學知識，又能體驗到知識的形成過程，充分展現出探究性教學的獨特魅力。

三、改變教學模式，分類指導

墨西哥的安赫爾。馬托雷利曾研究出一種新的教學模式，叫做“先進方法薈萃”這種教學模式是讓老師明白他們應該給能力、愛好各不相同的孩子傳授不一樣的知識。每位學生都是發展中的人，都具有發展的潛力。在教學活動中，教師給每個學生參與探究的機會，尤其是那些在班級發言較少，比較內向的學生要激發他們探究的興趣，要讓他們有機會，有信心參與到探究活動中來。對于個別學習有困難的學生，可給與他們一些專門適合他們水平的探究任務，如：在“百分數的應用”這一課教學前，安排這類學生負責做種子發芽的試驗，從組織學生進行試驗，到對試驗結果進行統計等，。他們完成得非常出色。在小組交流時，由于他們參與了整個過程，顯得有話可說，信心十足。

綜上所述，結合教學內容創設情境，組織學生進行探究性學習，改變了學生的學習方式，給課堂教學注入了活力。在學生探究學習過程中，教師既是一個促進者，又是一個合作者，還是一個指導者，更是一個激勵者。教師要觀察探究情況，一旦發現失誤，便及時提供必要的提示或幫助。對個別學生或個別小組的獨到見解，教師要給預鼓勵和支持。在探究學習過程中， 教師既不能過多的干預學生的思考過程和結果，也不能對學生的困難袖手旁觀。為保證學生探究性學習有序進行，教師不僅要交給學生“糧食”，更要交給他們“指南針”和“獵槍”。這樣，學生才能夠學得主動，學得投入，學得扎實。

【作者單位：連云港市浦東小學 江蘇】