被動變主動 低效變高效

蔣春暉

作文教學是語文教學的重要組成部分，是體現學生語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。農村學生相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比，可供閱讀的書籍極其匱乏。對于這些困境和現狀，相信每一個在農村從事過教育工作的教師都會有更多的體會。那如何改變這一現象，如何提高農村小學作文教學的質量呢？筆者結合多年教學經驗著重探討農村小學作文教學中存在的各種問題，提出切實可行的改進措施，嘗試了一些新的教學方法，來充分調動學生學習作文的積極性，力圖將農村小學作文教學提高到一個新的高度。

一、農村小學作文教學存在的問題

1、農村環境影響學生的作文水平。由于農村學生受家庭、環境的影響，常常表現為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆；敢提筆，卻又無從下筆。大部分學生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規范、不切實。農村小學生相對于城市里的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，加上農村家長對孩子仍有許多“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應的變小。當碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。

2 、農村小學硬件設施影響學生的寫作。由于農村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農村學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。

3、教學質量制約著學生作文的進步。部分農村小學教師為“作文而作文”的教學禁錮了部分學生寫作的創新意識，教會學生按一定的模式去作文，例如段落是三大段結構：第一段開篇點題，第二段介紹主要內容，第三段談體會、感受。結果學生的文章謀篇布局是一樣的，如出一轍。又如只注重于仿寫、忽略了創造性的寫作練習。無可否認，仿寫可以提高寫作水平，但無創造性、發散性的寫作練習，就不會有后來的超越，文風呆板而不活潑。小學生的思維是活潑的、跳躍的，我們不要給學生定框框條條，讓他們自由地、創造性地寫出他們的習作來。

二、農村小學作文教學的幾點對策

1、引導學生注重課內外閱讀積累。在作文課堂教學中，我讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。要求每生一本課內筆記本，在預習新課的時候將自己喜歡的詞句劃出來并用工整的字將這些詞句抄在筆記本中，起初學生對課文的好詞佳句還不甚理解，我就先領同學有感情地讀，接著在理解的基礎上請學生抄寫。學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習作錦上添花。我提議學生在周末或假期，多到市內的書店和圖書館去借閱并摘錄，養成積累好詞佳句的好習慣。尤其是重視指導學生多讀少兒文藝作品，如民間故事、神話、童話、寓言等，這些作品符合學生的年齡特征和心理特征，讀來十分有趣。還可以讓學生把自己喜歡或感興趣的地方摘抄在“采蜜集”中，然后讀一讀，背一背。并將自己的讀書心得體會寫下來。而且要鼓勵學生在自己的作文用上自己摘抄的詞句，讓學生嘗到多讀書的甜頭。

2、開展豐富多彩的寫作活動。愛玩好動是學生的天性，我讓學生在玩的過程中激起靈感的火花，如：為了讓學生寫好《一件有意義的事》或《記一次XX活動》等寫真實事例或活動時，在平時的班隊課上，我就多安排些農村的趣味的游戲活動，讓學生能通過親身體驗，寫出真實的感受。如：拔河比賽、抽陀螺比賽、夾玻璃珠比賽……讓學生寫作之前玩自己喜歡的游戲，然后讓學生把活動的過程及活動后的感受寫下來，在學生情緒高漲中，讓學生動筆將這一快樂的場面寫下來，結果全班學生沒有一個皺眉頭的，都能順利地完成。

3、激發學生寫作的動機。我在每月的教學中，堅持把每位學生認為自己最滿意的習作1-2篇通過修改謄抄后，裝訂在班級的《小作家集》。每學期編印一本班刊，讓每個學生互相交流，并記錄下自己成長足跡。還可以將這一成果與爸爸媽媽共同分享。同學們受到了很大的鼓舞，增強了習作的信心。其次，教師要經常留心各種報刊雜志，如有征文消息，及時把信息傳遞給學生，鼓勵學生去試一試，即使石沉大海，也為成功打下基礎。對一些作文立意較新、選材獨特的作品，教師可以推薦向《小學生周報》等小學生讀物投稿。

三、對農村小學作文教學的思考

對一個學生寫作能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。一些教師在語文的各項訓練中單打獨斗，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說話課練聽說，各管各的，缺乏聯系，作文課僅列個提綱即讓學生完成。從作文課堂教學來看，農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養，語言能力的訓練是別人代替不了的。教師要讓孩子們平日里養成認真觀察的習慣，擷取反映農村特點的人事景物，比如農村秀美的田園風光，可指導學生現場觀察，狀物寫景，感受自然的奇麗和家鄉富饒的特產；可寫農村的風土人情、傳統習俗、農事活動等；這樣，學生的習作就會言之有物，言之有情了，不再是胡編亂造的空洞無味的東西。

小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。在長年的農村小學教學實踐中，我深深體會到作文的題材來源于生活，取之于生活，只要我們教師運用靈活多樣的方法去激發農村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。同時也讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

【作者單位：沭陽縣扎下中心小學 江蘇】