嚴(yán)格要求 教給方法 營造氛圍 反復(fù)實踐

李政

朗讀教學(xué)一直是我們農(nóng)村小學(xué)容易忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，還要保證有足夠的訓(xùn)練時間，進(jìn)行反復(fù)實踐，來提升朗讀質(zhì)量。這樣，才能不斷提高學(xué)生的朗讀信心和能力。

一、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

一是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。初讀課文時，教師應(yīng)先讓學(xué)生放慢速度讀，一字一字地讀，讓他們先讀正確，把每一個字都看在眼里，記在心頭。教師應(yīng)明確要求：讀書不可丟字添字，不能讀錯字，不唱讀，不重復(fù)字詞，要學(xué)生把每個字看清楚，讀清楚，做到字字正確，句句響亮。二是要培養(yǎng)學(xué)生讀標(biāo)點的好習(xí)慣。學(xué)生朗讀時，要求他們看好每一個標(biāo)點，讀出停頓。這樣可以幫助學(xué)生建立起句子的概念，加深對課文內(nèi)容的理解，同時還能訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。三是要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)適時安排學(xué)生邊讀邊思考問題，并鼓勵他們提出疑問，防止他們在朗讀中不求甚解，囫圇吞棗。有了這種邊讀邊思的良好習(xí)慣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

二、教給方法，形成朗讀技能

1、讀正確。朗讀要求學(xué)生讀音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰，做到字正腔圓。由于地域不同，讀音往往也存在差異。如平、翹舌音，前、后鼻音，陽平和上聲難以分清，這就需要我們教師在拼音教學(xué)時，不能平均用力，要花大力氣加以突破。教給學(xué)生正確的發(fā)音方法；堅持練習(xí)，區(qū)別對照。在識字教學(xué)時，對要求會認(rèn)的字，強調(diào)學(xué)生借助拼音規(guī)范讀音，做到人人過關(guān)、個個掌握。在朗讀課文時，需要解決讀錯音、讀別音的問題。教師要采取有效辦法，對每篇課文逐人逐字地進(jìn)行讀音過濾，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。

2、讀流利。讀好長句子是流利地朗讀課文的前提。在低年級的課文中常會出現(xiàn)一些長句子。對長句子的停頓指導(dǎo)至關(guān)重要，不合理的停頓會直接影響表達(dá)效果。這里還必須強調(diào)的是，要想取得朗讀“流利”的效果，除了針對不流利處要強化訓(xùn)練之外，對通篇課文的朗讀遍數(shù)還要有一個量的要求，讀多讀熟了才能流利。

3、有感情。在能用普通話正確、流利朗讀的情況下，“有感情”地朗讀就有了基礎(chǔ)，但仍須進(jìn)行方法的指導(dǎo)。首先要把握住每篇課文的感情基調(diào)和語氣。凡課文，都有自己的情感基調(diào)，朗讀起來，自然也會有傳達(dá)這種情感的相應(yīng)語氣。

三、營造氛圍，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生往往喜歡新鮮、有趣的事物，又有爭強好勝的心理。尤其是低年級學(xué)生，年齡小，注意力容易分散。為了使朗讀指導(dǎo)收到良好的效果，教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，選擇靈活多樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，營造寬松、愉悅、積極的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如遇到篇幅較長、內(nèi)容比較復(fù)雜的課文，學(xué)生往往興趣不大，易產(chǎn)生畏懼心理。針對這種情況，教學(xué)時，教師可采取把課文“化整為零，各個擊破”的方法，在學(xué)生初讀課文、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由練讀自己最喜歡的段落。還可以采用范讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等方法。當(dāng)學(xué)生讀得不到位或需要激情引趣時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲勞、精力分散的狀態(tài)時，賽讀可激起學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生的好勝心理；低年級學(xué)生好動，愛表現(xiàn)，在表演讀時往往能全身心地投入，邊演邊讀能使朗讀指導(dǎo)事半功倍。這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對文本的理解。

四、反復(fù)實踐，提升朗讀質(zhì)量

朗讀作為一種技能，課堂上要保證有足夠的訓(xùn)練時間。這訓(xùn)練是有層次性的，在不同階段朗讀課文的目的、要求是不同的。初讀課文，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀感知主要內(nèi)容。朗讀的基本要求是正確、流利，做到不錯字、不落字、不添字、不回讀、不破讀。這一階段，可采用“自同讀”、“接力試”來強化訓(xùn)練。精讀課文，目的是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會文章思想情感，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀應(yīng)能傳達(dá)出作者思想感情的變化過程，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”的境界。

課文中的重點句段更要花時間著重朗讀，例如教學(xué)《秋天的圖畫》中的：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”這一重點句群時，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，熟讀成誦，使學(xué)生感受到秋天的山野一派豐收的景象；感受到秋天大自然的神奇、美麗；感受到文本語言的生動優(yōu)美。課后，指導(dǎo)寫話訓(xùn)練時，學(xué)生就很自然地運用這些重點句或以重點句的表達(dá)方式來描述秋天的景物了。教師通過對重點句段的朗讀指導(dǎo)，既可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以達(dá)到訓(xùn)練語感、積累語言的目的，為學(xué)生真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地依據(jù)教材營造氛圍，激發(fā)朗讀興趣，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，指導(dǎo)朗讀方法，這樣不但能使學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀中理解課文，感受文本的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，使學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。我深深地體會到，課堂上有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，是語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

【作者單位：沭陽縣塘溝中心小學(xué) 江蘇】