制造期待引起熱望

盧百俠

目前很多英語教師在英語閱讀教學中只注重語言詞句操練，忽視語篇理解，只重語篇含義的獲得，忽略文化背景的滲透，只局限于文本內容，缺少外延拓展。因此我們在英語閱讀教學中要加強對背景知識，文化背景的滲透。那么，在閱讀教學中，如何保持學生的閱讀興趣與提高學生的英語閱讀能力變得尤為重要。 這幾年我英語閱讀教學中進行了嘗試，以下是我的一些心得。

一、 運用多媒體，創設閱讀期待

多媒體集逼真形象的畫面，鮮艷明麗的色彩，賞心悅目的形象，生動可感的聲音于一體。能充分調動學生的各種感官，產生一種積極的心理體驗，迅速激起學生強烈的探索新知的欲望，從而有效地創設學生的閱讀期待。利用多媒體集來激發學生的閱讀期待，通過期待將閱讀的觸角伸向課文。例如：

在《 holiday 》這課中，Spring Festival、 Dragon Boat Festival、 Mid-Autumn Day是我們國家的節日，這對于學生來說不難掌握，但Halloween、 Easter則是外國才有的節日，這可能會因為文化的差異而阻礙“期待視野”的形成，增加了閱讀的難度，造成理解不當，或不能理解。于是在這節課中，我用多媒體直接鏈接有關節日的網站，讓學生看資料簡單了解Halloween、 Easter的由來，觀看圖片了解人們在節日里活動情況。使這一學習過程變得形象、生動、簡明易懂，營造了良好的學習氛圍，激發學生的閱讀欲望。

二、 精心設計提問，激發閱讀期待

在英語教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發展和學習興趣等等。教師如能根據不同類型的課文特點，創設出激發學生學習興趣的問題，使用生動、富有情趣的教學語言，巧妙引導學生去體會文章的意境、思想和情感。能使學生積極主動地開展具有探索性和創造性的學習活動，讓學生產生“閱讀期待”，這是引領學生走進文本的前提。

例如：在閱讀教學《 At Christmas》時可以提出這樣的問題吸引學生的閱讀注意力。如，“Today is christmas Day.Jim has got two presents.What are the presents？”“Who are they from？”

再比如，在教學這樣一篇閱讀理解《Lion and Monkey》時，可以設計這樣的問題“Lion's mother wants to eat Monkey's heart.Does Monkey give it to him？”當學生帶著好奇心閱讀并得出問題的答案時，他們就品嘗到哪怕是微小的思考的樂趣，他們就會渴望閱讀。

提問時要注意時效性，也要把握提問的時機。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態。如，在學習英語3A Unit11時，老師提出了這樣的問題："Who is the girl？Where is the girl from？"先不要讓學生立刻回答，而是拿出一幅Nancy的人物圖相，請學生來說一說，假如你是她，你怎么自我介紹？一位同學走上來自我介紹說：“My name is Nancy.Im from London.Im a girl….這樣學生在思考、傾聽的同時又多了一次思考問題的機會。

三、通過多樣活動，觸發閱讀期待

小學生愛說愛鬧好勝心強，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，有意識的去創設一些游戲、猜謎、英文書寫、朗誦、單詞聽寫、單詞接龍、英語短劇表演等英語競賽活動，創設較真實的情景，學生就會被深深地吸引，閱讀期待自然就會不期而遇了。

四、根據實際教學情況，調整閱讀期待

在學習新課之前，教師都會讓學生預習新課。學生對新課產生好奇，也愿意預習，想提前知道新課的內容。但是到上課時，我們會發現一些學生注意力不集中，做一些與上課無關的事情。這時應該反思一下我們的教學：學生的期待視野超越了教學內容的水平，教學內容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣。也就是說學生注意力不集中，做一些與上課無關的事情是由于我們教師沒有及時調整學生的閱讀期待，學生喪失了閱讀興趣。反過來也一樣，學生的期待視野低于教學內容，教學內容要求過高，學生接受不了。我們教師要及時調整學生的閱讀期待，讓教學內容與學生的“期待視野”相當。

五、利用適時評價，萌發閱讀期待

我們教師要學會給學生一頂很合適高帽子戴。也就是我們教師在對學生進行激勵性評價時應靈活對待，不能千篇一律，否則會使學生感受不到贊揚的可貴，難以激發學生強烈的閱讀欲望。

比如，小學生喜歡直觀、具體的事物，一張有趣的獎狀，甚至一個五角星或小紅花的貼紙都可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。在教學中用到的一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課后，我們可以對這些圖片和圖案加以利用，制作成一張特別的獎品，獎勵給表現好的學生。

因此，我們教師在對學生進行激勵性評價時應靈活對待，在常式中追求變式，語言應具有個性化和針對性。激發學生閱讀的動力，引導學生投入到文本中去，讓學生在課堂學習中不斷地想讀書，讓閱讀課真正成為學生發展、成長的搖籃.

【作者單位：東海縣溫泉鎮第二中心小學 江蘇】