激發興趣 彰顯有效

夏新

數學課以往常常給人以枯燥、乏味的感覺，使廣大師生在實際教學中缺少足夠的興趣與動力來認真組織、實施。但近年來隨著新課程改革的逐步推進，原有的教學觀念、方式、方法已經嚴重阻礙了新課程改革的深入發展，也與時代的要求相距甚遠。“以人為本，有效扎實，注重細節”的新課堂教學模式已為廣大教師所接受，教師能根據教學形勢的實際需要，認真鉆研教材，組織教學，變革創新，把數學課上得生趣盎然、精彩紛呈，給人以美的享受。

一、以人為本

我在教學《認識分米和毫米》一課中，引導學生測量書本的厚度，得出我們測量不滿1厘米的物體時，就要用到新的單位“毫米”，當教學完“毫米”后，準備練習時，突然有學生站起來，問：“老師，有沒有比毫米更小的單位？”這是我沒有設計到的問題，我當時想直接告訴學生答案，但我思考了一會兒，回答：“其實你的愿望科學家叔叔等一些前輩已經幫我們實現了，這個愿望就藏在我們學校的圖書館里，你課外自己去找尋答案，好嗎？有興趣的小朋友也可以去找一找。”學生非常高興地坐下了。我為什么沒有直接回答學生的問題呢？課后我想起來覺的自己的教學處理還是比較到位的，學生雖然沒有直接得到答案，但他獲得了表現的機會，如果我當時就回答了學生的問題，按照該學生的個性他有可能無止境地問下去，這樣一來，既影響了教學的進程，也影響了其他學生的學習興趣。把所有的答案引導到課外知識上去，讓學生自己去探索比毫米還小，甚至更小的長度單位，同時又激發其他有興趣的學生去尋求答案。

我認為教學內容要從學生實際出發，讓學生成為知識技能的“探究者”、難點問題的“突破者”，使學生真正成為學習的主人，本課的教學效果充分證明“以人為本”的課堂是生動的，學生所樂于接受的。在以后的教學實踐中，我會把它做為永遠不變的中心法則，使課堂真正成為學生的舞臺。

二、有效扎實

我在設計《認識幾分之一》一課時我是這樣想的生活中經常會有這樣的場景：家里來了位客人，主人用西瓜招待，當把西瓜平均分成8份以后（當然是近似的），主人會對客人說類似于這樣的話：來一塊西瓜解解渴吧。好象沒有聽誰說過“來西瓜的1/8解解渴”這樣的話。我舉這樣的事例旨在說明：在生活中，即使有分數產生的條件（平均分），人們也不太喜歡或不習慣用分數去交流，這正是小學生感到分數難以理解的重要原因所在。所以本課將“分西瓜”這一常見的生活現象與數學學習結合起來，“把一個西瓜平均分成2份后每人能得到多大的西瓜呢？”“半個是生活用語，用數學語言怎樣來表示半個呢？”不但為學生提供了動手操作的素材，也隱含了數學知識的生長點，不是孤立地看待知識，而是聯系數學知識為學生提供了認識幾分之一的豐富表象。在認識1/2后讓學生折1/2，再在辨析中自然認識1/3，再動手創作幾分之一。最后我設計了這樣一個游戲，“出示一個裝有10個金橘的瓶子，問題一：如果你拿一個橘子，告訴老師拿走的橘子是一瓶的幾分之一，橘子就屬于你？學生操作后，問題二（拓展訓練）：摸一個太容易了，你能多摸幾個來說一說嗎？（摸一個少一個，分母不斷變化）”。學生對幾分之一的認識與課前相比應該是發生了質的變化，由一些表面、膚淺的認識上升到理性的、對事物本質的認識。這種扎實有效的課堂教學既是對學生已有知識的大檢閱，又是新知識生成點，這樣的知識才是鮮活而富有生命力，這些知識也必將促進學生其他方面的發展，使之煥發光彩。

課后我覺的“課堂上放手讓學生探究”這個開放程度的把握要結合學生實際情況，如果學生在探究的時候有困難，不必要追求“看起來的熱鬧”，還是要適當的引導和提示，使學生的探究真正體現有效、扎實。如果學生的獨立分析、動手操作、自主探究的能力比較強，那么可以“因人而宜”“順其自然”，這樣的課堂不正是我們所追求的嗎？

三、注重細節

在教學《圓的面積計算公式》之后，我預設這樣幾組練習：第一組基本題，鞏固新知，直接告訴圓的半徑，讓學生運用公式直接計算；第二組，抓住關鍵，重點練習，告訴圓的直徑和周長，求圓面積，讓學生通過這組練習，明確求圓面積的必要條件是半徑；第三組，變式練習。

1、觀察下面圖形中圓的面積是否相等？為什么？

2、告訴圓的面積，求圓的半徑、直徑、周長？

3、在一張紙長18.4分米，寬8分米的長方形紙上剪一個最大的圓，剪去的面積是多少？

通過這樣的幾組練習，可以進一步培養學生思維的廣闊性和靈活性，使學生通過現象抓住本質，既加深對公式的理解，又為靈活運用這些知識做好鋪墊。

我是這樣想的要認識事物一般需要實現兩次轉化，第一次是由感性認識到理性認識的轉化；第二次是由理性認識到實踐的轉化。認識的第二次轉化往往是通過練習來實現的。練習看起來只是起到鞏固知識的作用，孰不知練習是課堂教學的重要環節，它是知識通向能力的橋梁。如果我們不注重練習細節的考慮，那么我們所設計的練習就會變的枯燥、乏味，對學生不會起到幫助的作用，教學效果也不會理想，最終會演變成學生不喜歡上練習課，教師不會上練習課的尷尬局面。

教師要進行成功的教學，不僅要認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，而且要用新理念、新思想去服務教學，大膽祛除傳統模式化教學的束縛，將“人本、 扎實、精細”作為課堂改革的基石，自覺運用于自己的教學實踐中，切實有效的提高課堂教學效率和質量，優化課堂教學。

【作者單位：昆山高新區同心小學 江蘇】