作業(yè)設(shè)計的趣味性、多樣性與層次性

陳瑾

從教英語快八年了，回想這幾年的教學生涯，我發(fā)現(xiàn)有的學生們在課堂上表現(xiàn)得很積極，很好學，但一旦回家做英語家庭作業(yè)就很馬虎，甚至不完成，和上課的表現(xiàn)是判若兩人。于是最近，我對現(xiàn)任兩個班級的學生的英語作業(yè)完成情況進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學生只占了30%，而把作業(yè)視為沉重負擔的學生占60%；另有10%的學生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學生比例更高。為什么會這樣？我不禁陷入了沉思。想想平時我們的作業(yè)設(shè)計：不是機械抄寫詞句，就是單純地聽磁帶、朗讀課文，或者是做補充習題，練習與測試等強化性訓練。這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)嚴重影響了學生的學習興趣、挫傷了學習熱情。試想，面對這樣的作業(yè)，學生的積極性、主動性從何而來呢？

作為一名英語教師我們應(yīng)在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的心理、興趣、愛好，結(jié)合科學的理論，把作業(yè)變得“活”起來。那么如何布置合理又有效地作業(yè)？結(jié)合我這幾年的教學實際，下面談?wù)勎覍ψ鳂I(yè)設(shè)計的幾點看法。

一、英語作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性

“興趣是最好的老師”。我們的教育要立足可持續(xù)性發(fā)展，在小學階段，關(guān)鍵是讓學生體會學習英語的興趣，為他們今后中學階段的學習培養(yǎng)足夠的信心。因此我們教師布置的英語作業(yè)要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負擔，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，在積極地完成作業(yè)的同時，充分展現(xiàn)自己的學習成果和自我個性，自然也就讓他們從內(nèi)心喜歡完成英語作業(yè)。如在學習牛津小學英語3A This is my father的家庭稱呼以及句型“This is my……”時，剛開始我布置學生回家，單純地用英語操練這些句型，但結(jié)果我發(fā)現(xiàn)沒有幾個學生是回家完成作業(yè)的。于是第二天我布置了每個學生回家做“爺爺”，“奶奶”，“爸爸”，“媽媽”和“小朋友”的五個手指套，然后讓學生套在自己的手指上，回家再用英語介紹給自己的家人。學生對此非常感興趣，不僅很快地就能記住單詞和句型，還很積極地利用手指套，用英語介紹。這樣的作業(yè)因為具有趣味性，從而激發(fā)了學生愛說、愛玩的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。

二、英語作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)多樣性

小學生生性活潑好動，喜歡新鮮事物。因此針對小學生的這個心理特點，布置的作業(yè)不能千篇一律，形式要多樣化。要進行相應(yīng)而有必要的變化，這樣學生就不會感到單一乏味，學生們在完成作業(yè)時也能嘗試各式各樣的樂趣。比如，在布置學生回家抄單詞或句型練習時，我們可以改變以往讓學生抄寫單詞句子若干遍，使學生感到厭倦的這種方式，可采用將單詞拼寫、翻譯、句型轉(zhuǎn)換、填空、改錯等形式，交替讓學生進行練習， 這樣不僅讓學生鞏固了知識，又激發(fā)了學生學習興趣，也避免學生產(chǎn)生疲憊心理。

三、英語作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次性

由于學生的自身特點和掌握知識水平不一樣，教師布置和設(shè)計的作業(yè)不能搞一刀切，而應(yīng)該針對不同層次的學生，布置適宜各類學生的練習，確保不同層次的學生都能積極主動地、保質(zhì)保量地完成。如在學習完每單元的英語課文時，原則上，我是要求每一位學生都要會背誦，但考慮到個體差異，我布置以下幾種作業(yè)讓學生自由選擇去完成：A、聽課文錄音并跟讀；B、熟讀課文；C、背誦課文。這樣就考慮了不同層次學生的學習能力和需要，使他們都能得到一定程度的提高，同時又能讓那些后進生能夠通過這樣的作業(yè)獲得成功的快樂，樹立了學習英語的信心，使其不斷地進步。

總之，教師在設(shè)計英語作業(yè)時，應(yīng)該以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，尊重學生，滿足學生探究、體驗、獲得認知與欣賞的需要，要有很強的目的性和操作性，讓學生動腦動手，發(fā)展學生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。這樣教師每天面對的都是嶄新多彩，充滿靈氣的作業(yè)，每次都能驚喜地發(fā)現(xiàn)每位學生的點滴進步、點滴創(chuàng)新，與學生共享學習的樂趣。

【作者單位：揚州邗江區(qū)實驗小學 江蘇】