在英語課堂教學中最大限度滿足個體需求

嚴潔

義務教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。要求我們的課堂教學要面向全體學生，關注語言學習者不同特點和個體差異，并且最大限度地滿足教學對象的個體需求，只有這樣，才能獲得最大化的整體教學效益。對此，筆者在平時的英語課堂教學中注意認真探索，形成了一定的膚淺認識。現拙筆于此，以求得到方家教正。

一、正確對待每一個孩子是最大限度滿足個體需求的基礎

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的需要。”我們的學生一般從小學三年級開始接觸英語，到初中都已經有四五個年頭了。在這些年度里，他們掌握了一定的基本英語語言知識，發(fā)展了一定的基本的英語聽、說、讀、寫的技能。但是，我們也必須看到我們每接手一個教學班級，一般都有50個孩子左右，這些孩子的家庭教育可以說是嚴重的不均衡，這些孩子的學習習慣差異亦比較大，這些孩子的學習能力以及對英語這門課程所掌握的程度也就可想而知了。但是，我們又必須看到的是所有的孩子從一般意義上講，想進步的欲望還是有的，想得到老師和同伴認可的心也是存在著的，想在課堂上表現自己的欲望也可以說是十分強烈的。這就需要我們在英語課堂的教學中秉持這樣的教育教學理念：我們需要對每一個孩子負責，每一個孩子也都能在英語課堂教學中得到一定的發(fā)展。這就需要我們去踏踏實實地做到這一點，課堂教學也好，英語的綜合實踐活動也好，我們都要把我們的每一個學生當作一臺機器上的一顆螺絲釘，而且是一顆能夠發(fā)揮巨大作用的螺絲釘。只有這樣才能真正意義上去奠定好最大限度地滿足個體需求的基礎。

二、切實了解每一個孩子是最大限度滿足個體需求的前提

如果不去了解我們的孩子，那么最大限度地滿足個體的需求就極有可能是一句空話。教育教學的實踐告訴我們：如果一個學生根本上對英語課程的學習就毫無興趣，而我們還在“大放厥詞”，要學生去怎樣怎樣地學習，這是可能辦得到的事情嗎？筆者在幾年前有一位得意門生，初中考高中時作為并軌生被四星級高中錄取。也就是這名學生，在高中里錯誤地認為，學習英語是不需要去記英語單詞的，英語試卷一般都是選擇題、判斷題之類的。有了這種錯誤的思想，導致該生的英語學習一落千丈。高考時該生只被三本錄取。試想如果我們高中學校的英語老師，能夠及時地了解到該生的思想動態(tài)，該生則完全不可能落到這樣的地步。由此，筆者可以得出這樣的結論：要想最大限度地滿足個體的需求，就必須去做個溫暖的教育者，摸清我們的學生。首先要摸清我們學生英語學習的基礎，其次要摸清學生英語學習的缺陷，再次要摸清學生英語學習的動態(tài)。總之要切實摸清學生在英語學習方面的最近區(qū)域。在平時的英語課堂教學中，無論是在筆者的手里還是心里都有著一本冊子，這本冊子是平時的英語課堂教學中、學生完成作業(yè)后、小小的測試中學生英語學習的實際水平、能力以及情感意識的記載。有了這本小冊子，記載了學生在英語學習中的具體情形，課堂中能夠對癥下藥地教我們的學生，從某種意義上講，最大限度地滿足個體的需求也就能夠落到了實處。

三、靈活應對每一個孩子是最大限度滿足個體需求的必需

應當充分地肯定，教育教學不可能是萬能的，英語教學屬于教育教學的一個組成部分，英語的教學亦不可能使得我們的每個學生都能夠達到極致的地步。而且我們也從平時的課堂教學中看到有一些學生，他們的記憶能力極弱，記憶的速度也極慢，這是從記憶的角度講。再從讀單詞和課文的角度講，就像我們總會碰到五音不全者一樣，讀英語的弱勢群體還真的大有人在。再從英語知識、技能乃至于英語文化的掌握情況看，學生的差異就更大了。我們能夠求得他們的水平一樣嗎？真是天方夜譚。但是我們能夠讓每個學生都得到發(fā)展應當是肯定的。所以，我們必須這樣去思考：我們英語課堂教學的最大責任應當說是最大限度地去滿足個體的需求。靈活地應對每一個孩子，尤其要去尋求學習困難學生能夠得到一定意義上甚至于充分發(fā)展的途徑。分層教學也是我們所必須遵循的原則和具有一定意義和價值的做法。對學習中或者說在學習的某些方面確有困難者我們應當降低對這些學生的要求。這要建立在對每一個學生都要負責任的基礎上。最大限度地滿足個體的學習需求，靈活應對每一個學生。我們還可以充分開發(fā)和利用我們學生中的資源。學生資源蘊藏在每個學生的生活經歷和學習的體驗之中，也蘊藏在我們學生豐富的情感和活躍的思維當中。我們課堂教學的時間是有限的，單靠教師是不可能滿足每個個體之需求的。所以，我們可以去創(chuàng)設開放性的生生互動的交流與分享的平臺，這樣既可以有效地激活我們學生已有的知識和經驗，又可以最大化地使得每個學生的潛能得到充分的發(fā)揮。

（責任編輯 周侯辰）