聯想策略在英語詞匯教學中的應用

張淑芳

詞匯學習在英語學習中具有重要作用，如果學生掌握的詞匯達不到一定數量的話，其在英語學習中將會四處碰壁，不但影響其正常的課堂學習，對于學生的學習積極性也有很大的影響。而英語教學中主要的問題就是詞匯量不足，這不但影響了學生的學習質量，對于教師開展多樣化的教學也帶來了一定的困難，由于學生不懂，就很難實現多維度的教學方式。

聯想就是由此及彼把事物相互聯系起來的一種手段。通過運用聯想教學，以詞匯之間的規律或者創造必要的法則來促進詞匯的記憶，這樣不但可以使學生能夠復習以往學習過的詞匯，還能在此基礎上對其進行擴展，從而把舊詞匯和新詞匯有機地結合在一起。通過記憶新詞，使學生對舊詞的理解更加深入，而有了舊詞作為基礎，新詞的記憶也是手到擒來，難度大大降低。但是聯想并不是盲目地亂想，需要根據一定的規則，或者從音、形上得到體現，或是從語法、構詞上表現出來。在運用聯想策略的時候，不同的研究者選擇了不同的切入點，本文主要從結構聯想、語義聯想、語音聯想、想象聯想和語境聯想等方面來進行分析和闡述。

一、結構聯想策略

在新課改背景下，英語詞匯教學不能僅僅就“詞”論“詞”，還需要以構詞法為依據對派生詞以及合成詞有一定的了解，這樣才能充分提高學生的詞匯水平和詞匯理解能力，把詞匯學習變成學生學習的動力，而不是學生學習的負擔，讓學生在詞匯的學習中找到學習興趣，而這就需要一定的結構聯想。在日常的教學中，學生可以碰到一些相似的結構，如詞綴、詞根、合成詞等等，只有對這些結構進行充分的了解，才能在這些結構的基礎上，實現詞匯量的提升。

1.詞綴聯想

英語詞匯學習中，詞綴的數量并不是很多，但是其在英語學習中出現的頻率卻不少，下面我們來看一下這些詞綴：表否定的有：un-，in-，dis-，ir-，im-，mis-，non-等。而這些詞綴合成的詞語有：unbelievable，unexpected，unhappy；inarticulate，nconsiderate，incredible，indiscreet，inexact，infrequent；immature，impatient；illegal；irrelevant，irregular；disloyal，displeased，dislike，disappear；misunderstand，misuse，mislead.我們只要掌握了去除其相應的否定詞綴的單詞，就可以掌握這些新的單詞，這大大減輕了我們不斷記憶新詞，不斷復習的負擔。除此之外，還有形容詞詞根，-ful（充滿，有），詞匯有pitiful（滿懷遺憾的）；-less（沒有，無），詞匯有harmless（無傷害的）；-y（像，和……一樣的），詞匯有cloudy；-ish（像……一般的），詞匯有girlish（像女孩一般的）；-ary（ory）（屬于……的），詞匯imaginary（想象的）。表人物的后綴有-or（……的人），詞匯有operator（操作者）；-ar（……的人），詞匯有beggar（乞丐）；-er（……的人），詞匯有teacher（教師）；-ese（……的人），詞匯有Chinese（中國人）。

2.詞根聯想

詞根是構成單詞的主要部分，為了能夠讓學生更加清楚詞根是怎么來的，我們需要引導學生了解詞根的表現方式及其構成，教師在教學的時候，需要對學過的詞根及時總結，這樣學生在碰到類似情況的時候才能觸類旁通。比如說，我們在平常經常看見的詞根log，其基本的意思是“說話”，在我們日常學習的單詞中，很多都包含這個詞根，教師要引導學生回憶用到這個詞根的單詞，諸如prologue（前言，序言），neologism（新詞），apologize（道歉），alogue（對話）。通過對這些詞匯的總結，我們能將這些詞匯關聯起來，使其具有整體性，在遇見類似的詞匯時，學生就能敏銳地察覺出來，從而能夠推測出其大概的意思。ag作為詞根是“做”、“動”的意思，在我們平常接觸的單詞中，也有很多具有這樣的意思，諸如agent（代理人），agile（靈活的，敏捷的），agenda（議事日程），subagent（副代理人），coagency（合作，共事）。

3.合成聯想

合成詞是由兩個或者兩者以上的單詞按照一定的排列順序組合而成的新詞。在我們的日常學習中，要注意合成詞的現象，由于是由不同的單詞所合成，我們可以對其意思進行大致猜測，從而理解這個詞的含義，省去大量單詞記憶的時間，提高學習效率。這樣的詞在英語的學習當中經常能見到，諸如air-conditioner（空調機），alarm clock （鬧鐘），arms race（軍備競賽），assembly line（裝配線），baby-sitter（看孩子的人），bank account（銀行賬戶），birth control（節制生育），blood pressure（血壓），brain drain（人才流失）。及時對這些詞進行總結，并進行合成聯想，就能準確理解其含義，并且減輕學習的壓力，增大學習的樂趣。

4.詞形聯想

在英語詞匯的學習中，我們經常會發現某些詞雖然意思不同，但是其詞形卻很相似，如果能把它們歸納起來記憶的話，既避免了混淆，也可以鞏固記憶的效果。例如：abstract（摘要，概要，抽象），attract（吸引，有吸引力），contract（合同，契約），distract（轉移），extract（精，汁，榨出物，摘錄，選粹），subtract（減去，減），tract（廣闊的地面，地域，小冊子）；Extinguish（熄滅，消滅，償清），distinguish（區別），distinct（清楚的，明顯的），extinct（熄滅的，滅絕的，耗盡的）等。通過這樣的學習，我們就可以及時掌握這些在記憶的時候容易出錯的詞匯，并且通過為這些單詞設置一定的聯想規則，使我們不但能夠掌握已經學過的單詞，還能牢牢記住那些新的單詞，在復習中獲得新的學習成果。

二、語義聯想策略

1.同義聯想

在進行英語詞匯學習的時候，對于同義詞我們往往都有很深的印象，雖然其在詞形上存在著差別，但是在意思的表達上卻有著相似的效果。如果能對這些詞進行充分的總結聯想的話，對我們的英語表達來說具有很大的幫助作用。用同義詞來記憶單詞，不但能夠記住意思相同或相近的詞，在使用的時候也能對其進行必要的區分。例如：ability，capacity，capability，genius，talent，faculty，gift，aptitude這些詞都可以用來表示“能力、才能”，但是它們在用法上卻存在區別，運用同義聯想策略能夠將這些詞總結在一起，然后分析其用法的不同，從而擴充學生的詞匯量，使學生認識這些詞之間的區別。例如：ability主要指人先天的、學來的各種能力；capacity更側重指人的潛在能力，比如才智；capability主要指人具有勝任具體工作的能力；genius指天生具有高度的才能與智力，語氣最為強烈；talent主要指人具有可發展的突出才能，表達上比genius弱；faculty主要針對特殊才能、智力；gift主要指某方面才能顯著，不能按常規理解；aptitude多用來指先天或后天的適應自如的能力以及良好的接受能力。Chaplin was not just a genius， he was among the most influential figures in film history.（卓別林不僅是個天才，還是電影史上最有影響的人物之一。）這這句話中，表達的語氣比較強烈，形容卓別林是天才，這里其他的詞語，諸如talent（具有可發展能力的才能），顯然不適合，卓別林的能力已經開發出來了，并且這句話主要是稱贊其是一個天才。所以其他的詞語都不合適。同義詞聯想策略能夠幫助我們了解并且掌握單詞的意義、用法，促進我們的記憶，同時其還能使學生的表達更加豐富、清楚、生動。

2.反義聯想

在我們學習單詞的時候，往往會聯想到這個單詞的反義詞，矛盾是普遍存在的，而矛盾使學生的記憶更加簡單有效。教師教學過程中，要能夠培養學生的反義詞聯想意識，使學生在學習單詞的時候，能夠獲得更多收獲，增加其詞匯量。諸如：clean（干凈的）—dirty（骯臟的）；clever（聰明的）—foolish（愚蠢的）；cold（寒冷的）—hot（炎熱的）；come（來）—go（去）；cool（涼爽的）—warm（溫暖的）；danger（危險）—safety（安全）；dark（黑暗的—bright，light（明亮的）。通過這些詞語的學習，大大增加了我們的詞匯量，同時也使我們的語言結構更加完整。

3.類屬聯想

通過學習一個單詞而聯想到與其同類的單詞，這樣能形成規模記憶，擴大學生的詞匯量。比如我們在學習childhood的時候，就可以將人一輩子要經過的五個階段進行歸納總結：infancy（嬰兒期），childhood（童年期），adolescence（青春期），maturity（成年期）以及old age（老年期）。在這五個階段里，我們還能碰到的相關詞匯有baby，infant，kid，child，boy，girl，youngster，youth，teenager，juvenile，adolescent，minor，under age，man，woman，adult，grown-up等，把這些同類的單詞進行整理、歸納和總結，就能打開我們詞匯學習的視野，提高我們的詞匯掌握水平。

4.一詞多義聯想

一詞多義聯想主要是指一個單詞往往具有很多層意思，通過掌握所學單詞的其他意思，能夠擴大我們學習的視野和角度。例如，academic有“a.①學校的，學院的；②學術的；n.學者，大學教師”這層意思，所以你可以進行這樣的造句：If the preoccupation of schools with academic work was lessened，more time might be spent teaching children surer values.（如果學校對學業的強調減少一些，也許就有更多的時間教孩子更重要的價值觀念。）Mr.McWhorters academic speciality is language history and change， and he sees the gradual disappearance of “whom”，for example，to be natural and no more regrettable than the loss of the case-endings of Old English.（麥克沃特先生的學術專長在于語言史和語言變化，舉例來說，他認為“whom”一詞的逐漸消失是很自然的，并不比舊式英語中詞格的消失更讓人惋惜。）Leonard Schlesinger，a Harvard academic and former chief executive of Au Bong Pain，a rapidly growing chain of bakery cafes，says that much“reengineering”has been crude.（哈佛學者倫納德·施萊辛格是一家迅速擴張的美味面包店的前總裁，他說，許多“企業重組”都不成熟。）通過這樣的例子我們可以看出來，通過一詞多義的聯想，能夠使我們獲得對詞語更多內涵的了解，這樣在進行閱讀或者寫作的時候，就能靈活掌握這些詞的內涵，從而取得更好的學習效果。

三、語音聯想策略

語音聯想主要是針對那些讀音相同或者讀音相似的詞匯的記憶，通過將其進行組合記憶，一方面避免了混淆，另一方面，也能夠使其相互作用，相互鞏固，從而達到記憶的理想效果。同音詞在我們平常的英語學習中經常遇見，其不但包括no-know，here-hear，there-their等這些簡單的詞匯，還包括一些比較有意思的同音異義詞，這些詞往往能夠刺激我們的思維，從而加深我們的記憶。例如：lesson（功課、課程）與lessen（減輕、緩和），我們就可以聯想成“減輕學生的課程壓力”；nun（尼姑）與none（一點也沒有），我們就可以將其聯想成“尼姑一點頭發也沒有”。通過聯想我們能夠很形象地將同音詞記住，而且不失學習樂趣，在快樂的學習氛圍中就可以掌握單詞。

四、想象聯想策略

在進行單詞學習的時候，有時候由于缺乏上面的這些固有的聯系，而需要我們創造條件來記憶，這就是想象聯想，通過將單詞想象成畫面或是與具體的事物聯系在一起，再進行記憶。例如：peep，我們看以將其中的兩個“e”聯想成兩個眼睛，兩邊的“p”是兩個小縫隙，人用眼睛透過縫隙來看，也就是“偷看”。通過這樣的想象，我們就能夠輕松地將這個單詞記住；clever，我們在記憶的時候，可以將其分為c+lever（杠桿），“c”可以代表“can”也就是可以，這樣就可以理解為可以創造杠桿，很聰明，于是我們就可以將clever記住。這樣的例子還有很多，我們必須巧妙調動我們的想象，或是根據單詞的詞形來聯系，或是就單詞中存在的信息來考慮，或是將單詞拆解，尋找更有利于記憶的方式方法等等。

五、語境聯想

學習單詞并不是將這些單詞逐個背誦，而是要找到將其記住的規律，有很多詞匯如果缺少必要的語境很難理解，這就需要我們將這些單詞放在具體的語境中，通過句子來記憶單詞。例如：I believe my brief words will relieve her grief.（我相信我簡短的話會減輕她的悲痛。）本來這句話中的relieve與grief可能并不是十分容易記憶，但是當我們將其放在句子當中，順著句子的含義，我們就可以將其掌握，在忘記了單詞含義的時候還能通過這個句子回憶起單詞的意思。以下幾個句子也具有這樣的作用：The motive of the emotional movie is to move the removed men（那部情感電影的動機在于感動被開除的人）；The efficient manager is eager for effective measures from the earnest employees（高效率的經理渴望那些認真的員工拿出有效果的措施）；Utilize the fertilizer to keep the land fertile（利用化肥保持土地肥沃）。通過結合具體的語境來理解這些比較難的單詞，就可以增加我們的學習效果，同時對句子里面其他的單詞也能夠進行有效的復習。

參考文獻

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（責任編輯 陳國慶）