一位企業高管的辦學智慧

南麗　李漢東　李文龍

從企業高管到一校之長，李鳳偉隨時刷新自己，在不同角色之間成功轉換。她已功成名就，但仍然兢兢業業，情系華盛，投身教育，振興民族，報效國家。面對“外行領導內行”的質疑，她沒有多說什么，因為事實能夠說明一切。

1991年，華盛實驗學校只有85名學生，13名教師；而今，這所學校吸引了三千余名學生，發展為集幼教部、小學部、初中部于一體的省級規范化學校，教育教學質量綜合評估連續12年在全區名列前茅。

二十多年來，李鳳偉不僅親歷親為了華盛江泉集團躋身“全國五百強”企業的創業過程，而且親手締造了華盛教育走向輝煌的歷史。她是怎么做到的？我們來到臨沂華盛實驗學校尋找答案。

“丹唇未啟笑先聞”，如果不是旁人介紹，我們很難將眼前這位笑容可掬的鄰家大姐與“高管”和“校長”頭銜聯系在一起。就是她，把企業管理的智慧與學校管理巧妙地融合在一起，使學校跨入了規范發展的快車道。

每一天都向成功邁進

談起學校的發展，李鳳偉說道：“首先要感謝我們華盛江泉集團的董事長王廷江，他雖然沒上過學，可眼光非常超前，對教育舍得花錢，在我們公司創辦之初，在資金異常緊張的情況下，仍決心投巨資創辦了這所學校，解決了當地群眾和職工子女入學難的問題。”

二十多年過去了，針對整個教育的發展狀況，李校長有著自己的認識，她覺得現在的教育并沒有跟上社會的發展，學校培養出來的學生想象力不夠豐富，看問題也沒那么長遠。在此期間，她一直有個樸素的辦學理想，就是希望能把學生培養成起點高、眼界廣的“大氣”之才。

李校長說，育人工作，首先是精神層面上的引領，其次才是技術層面的雕琢。

精神層面就要說到學校的核心理念—“遠博”，即境界高遠、內涵廣博，這一理念為師生描繪出一個“有容乃大、厚德載物”精神奮斗目標，是對“全面發展、全面優質、追求發展、追求卓越”辦學宗旨的提煉。

另外，校園環境對育人也起著潛移默化的熏陶和啟迪作用。華盛實驗學校因地制宜，整體呈現出“一校三部”的建筑格局。清華樓、哈佛樓、北大樓三足鼎立，成“品”字形排列。幼教部以童話王國的鮮明色調讓人顧盼流離；清華樓宛如長城城堡，典雅中投射出穩重；哈佛樓是實驗樓，頂部藍天白云，支柱紅漆雕琢，一拱雙肩挑起南北，猶如“博士”頂戴；北大樓中西結合，既有傳統文化的含蓄內斂的包容之美，又滲透了開放典雅的西方文化元素，成為學校建筑格局的核心。三座建筑皆以名校稱之，意在激勵學子立志讀書，步入名校深造。用家長的話說，“華盛的學生足不出戶就可以在名校讀書”。

校園綠地面積占據校園的70%以上，兩條十字主道，高大香樟林立兩旁，其余道路皆依綠化地勢鋪設；桂花園、石榴叢、杏林等花木掩映在高低起伏的土丘中，進一步彰顯校園幽雅寧靜氛圍；碧草藍天，假山迭起，知恩泉水汩汩，紫藤長廊飄逸，草地小徑通幽，林下書聲瑯瑯，構成了立體綠化格局。

在技術層面的雕琢上，則要培養學生的各種素質。“會做人、會求知、會生活、會感恩”是學生的必修科目。然而，做人的培養絕非一日之功，不積跬步，無以至千里，所以，全體師生銘記著“每一天我都向成功邁進”的校訓，教師遵從“責任、修養、求真、務實”的校風，秉承“因材施教、循循善誘、溫故知新、踏實嚴謹”的教風，使育人工作擺脫浮躁，更加務實、高效。

高效管理，制度先行

真正高效的管理，必然要靠健全的制度來運行。根據多年的管理經驗，李鳳偉深知“制度帶動一大片”，而制度應該是群體意志的集中體現，這樣才能保證“制度面前人人平等”。所以，每年學校都要組織各類代表參與修繕學校制度，使現代企業管理的精髓與教育規律更好地融合，使多年來的辦學經驗得到沉淀與更新。

為了激發教師群體的工作熱情，使其獲得歸屬感、幸福感，學校把提升教師的福利待遇明確寫入了制度，用制度的形式把教師的前途與學校的發展融為一體，使剛性的規章制度有了人性的溫度，讓全體教職員工也能分享到學校發展帶來的“回報”。

思想是行動的先導，是開展一切工作的前提。李校長站在教育發展的前沿，融合企業管理的元素，提出了用于指導團隊建設的“四識、六力”管理理論，“四識”即學識、見識、膽識、遠識，“六力”即源動力、規劃力、感召力、執行力、共識力、管控力，以此推動教師不斷充實自己，進而轉化為推動學校發展的強勁動力。由此，學校呈現出管理高效、內部和諧、效能卓越的狀態。

教師發展，教改推進

“任何名校的奇跡都是教師創造的，但這樣的奇跡不會屬于急功近利、死拼硬干的教師，而是歸功于充滿活力、不斷反思、不斷優化，又永不定型的教師群體，只有科研型、專家型教師才能保證一個學校的健康發展。”李鳳偉認為，教學質量永遠是學校的生命線。于是，學校大力實施“研教兼修”興校策略，關注教研，聚焦課堂，構建知識樹，編寫銜接教材，開展各類課堂展示，撰寫診斷反思、論文，引導教師不斷進行理論提升，進一步完善了“新理念探索高效課堂”教學策略，有力地促進了教師的專業化發展。

而在“雙線”教改中，學校創造性地以學段銜接為“縱線”，以學科融合為“橫線”，整合各學科、各學段的教育資源，打破學段割裂、學科孤立、銜接不暢帶來的教育瓶頸，實現幼、小、初“三段一體”的教育連續性。通過“雙線”教改，學校進一步整合教育資源，找準了師生成長的切入點，不僅提高了教師駕馭課堂教學的能力，而且提高了學生求知的積極性，真正實現了因材施教，形成了“雙線推進、三段一體、無縫對接、整體發展”的教育教學格局。

成其所成，能其所能

在李鳳偉看來，教育的本質是育人，學生在學校里不僅要學到書本上的知識，還要獲取他以后走上社會后到任何一個地方都能施展的才能。所以，幫助孩子發現自己的長處、興趣、愛好，為他們搭建成長的平臺，讓每一個孩子都“成其所成，能其所能”，是每一個教育工作者不可推卸的責任。于是，她提出“全面發展、全面優質”，努力把學生培養成適合社會發展需要的“多面手”。

學校除提供必要的課程資源及設施外，還非常注重特色班教師的培訓。在音樂方面開設了笛子、葫蘆絲、聲樂、管樂、鋼琴、舞蹈等特色班，在體育方面開設了田徑、足球、籃球、乒乓球、武術、健美操等特色班，在美術方面開設了國畫、書法等特色班。讓每一個學生的興趣愛好、個性潛能皆得到開發，同時具備優于同齡人的才能，讓每個學生都有特長，將來到更高學段直至到社會上有更好的發展空間。

我國教育家葉圣陶說過：“一切知識的根本就是道德，若不在德行上扎根，縱有知識，并無是處。”李校長認為，學校教育應該重視在自然的活動中養成學生的德性，讓學生在過程和細節中得到感化。如學生行為規范的學習，學校摒棄說教的方式，轉而以《學生手冊》知識競答、《做一名合格的學生》演講活動等形式，讓學生在競賽中自主學習，把枯燥乏味的條文蘊含于富有挑戰的競答與演講中，體驗性更強，參與面更廣，影響力更大。

在德育活動中，學校精心設計每一個環節，將每一處能夠觸及孩子心靈的細節都作了藝術化的處理，并將活動育人的效果延續。如“感恩勵志”演講活動，學校精心設計了三處家長、學生、老師互動的環節。感恩體驗之后，學校組織撰寫感悟、觀后感，開展師生感恩演講等后繼“組合拳”。

每逢畢業，李校長都要給畢業班的學生送去糖果，寓意未來生活甜蜜，人生完美，寄托了學校對學子的關懷、包容和祝福，還為學生點播歌曲《祝你一路順風》《一起走過的日子》《同桌的你》《朋友》《二十年后再相會》等。中考前夕，學生們都會給母校留言，把自己在母校的經歷訴諸筆端，這些留言珍藏在學校檔案室，若干年后，學生們再回到母校，可以重溫留言，回味當年的校園生活。畢業離校時，學生們一如既往，打掃衛生，關閉門窗，輕輕松松而來，平平淡淡離去，留下了銘刻于心的“畢業文化”。

孩子入學，家長入校

學校籌建初期，李鳳偉就提出：“孩子入學，家長就應入校。”在90年代初期的鄉鎮，這無疑是比較大膽的設想。學校通過調查問卷，了解家長最關心的是什么，據此確定教學內容，編纂出適用于家長的校本教材。學校還認真聽取家長對學校管理和教育教學的意見、建議，讓他們為學校的發展建言獻策。與此同時，學校充分利用家長學校的教育資源，讓有代表性的家長參與到學校管理中，讓家庭教育成為優質教育的有效補充。

目前，華盛家長學校已經擁有國家級家庭教育指導師2人，國家級心理咨詢師10人，市級、區級家庭教育講師10人。多年來，學校組織大型家長教育集會60余場，家長會200余次，培訓家長萬余人，在社會上引起了強大反響，為學校的持續發展提供了生源保障。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜·拉維奇說：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神話也沒有童話。學校的成功很難像生產線一樣移植。”李鳳偉校長跨界從教的成功經歷告訴我們，任何一所學校的成功都有其淵源和根據。我們尋找其根源，不是為了移植，而是為了給以啟迪。

責任編輯/宋立文