談“邊際效應”在班主任工作中的影響及矯正對策

王曉偉

一、什么是“邊際效應”？

邊際效應這個名詞對于大家而言肯定感覺陌生，可以用陳佩斯“吃面條”的小品來詮釋這一現象：當他吃第一碗面條時，瞞著導演快速地吃完了，感覺“味道好極了”。吃第二碗時，也很痛快，“沒感覺”。第三碗時，速度明顯慢了下來。第四碗……后來，再吃，表情越來越痛苦，直至最后送到醫院。這就是典型的“邊際效應”。

這種現象被經濟學家稱為“邊際效應遞減”規律，它是19世紀末奧地利經濟學家維塞爾提出來的。其基本含義是指一種投入與產出的關系：當投入開始增加時，產出隨著增長且獲得效益最大；隨著投入的進一步增加，產出的增長速度出現遞減直到為零；繼續增加投入，產出不僅不再增加，反而會減少。

二、班主任工作中的“邊際效應”

“邊際效應”（一）：事無巨細、親力親為——能力下降、無責任心

新課改的核心理念就是為了學生的終身發展，提出教師角色的轉變，那就是教師不僅是課本知識的傳授者，更是學生全面發展的引導者，培養學生良好的學習習慣，教會學生如何學習，而不僅僅在于傳授知識的多少，真正將課堂還給學生，充滿生命活力。然而，我們有相當一部分教師，特別是班主任老師，事事必親為，這樣做是能幫孩子們養成良好的學習行為習慣，班級也井井有條，而當班主任老師想起來放手給孩子們的時候已為時已晚，不僅體現在學生綜合能力的下降，更是一種班級榮譽感和責任心的被剝奪。班主任表面上是對工作的認真負責，對學生處處關愛，實際上這是“害”學生，不利于學生的發展。

“邊際效應”（二）：小洞不補——大洞吃苦

多年前，美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行了一項試驗。他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停放在城市的中產階級社區。另一輛停在相對雜亂的街區，并把它的車牌摘掉，頂棚打開。結果后一輛車在一天之內就被人偷走了。而停在中產階級社區的那一輛一星期也無人問津。后來，他用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞，結果僅僅過了幾個小時，它就不見了。這就是著名的“破窗理論”，它告訴我們，如果有人打壞了一個建筑的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容而去打爛更多的玻璃窗。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、蔓延。班級管理亦如此，班主任一旦發現某些不好的“苗頭”而未及時采取措施，那么，這樣的“苗頭”就可能燃燒成“熊熊烈火”，最終一發而不可收拾，最好的方法就是把問題解決在萌芽狀態。

“邊際效應”（三）：嚴愛失度——趨向極端

在班級管理中，對于學生中出現的不同問題要有區別地給予及時評價或延遲評價，以避免出現“邊際效應遞減”。比如對于學生中一些不良的思想苗頭，要及時給予引導、轉化，防止其擴大化。而對有些問題的處理則要等一等，讓學生在思想上有所認識以后再進行處理，效果會更好。如對待一些犯了錯誤的學生，有些班主任往往會大動干戈，立即大加訓斥。其實，這樣做毫無必要，不僅不能收到預期的效果，有時還會適得其反，徒增學生的逆反心理。

三、對“邊際效應”的矯正對策

對策（一）：充分發動學生，相信并充分肯定學生的能力，班級一切事務實行“層層落實”制度，發揮集體監督的強大作用，做到班級事事有人做，時時有人管，從而徹底杜絕部分學生充當“看客”的角色。提倡“各人自掃門前雪”，做好自己份內的事，學生干起事來積極性更高，干勁更足。班主任要做的，就是每天花上幾分鐘去瞧瞧罷了。

對策（二）：在班級管理中，應懂得“破窗理論”，對于影響深遠的小過錯，“小題大做”去處理，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”，這是及時修好第一塊被打碎的玻璃的明智之舉。切不可聽之任之、姑息縱容。

對策（三）：無庸諱言，師生交往，該嚴肅時要嚴肅，當認真時需認真，但如果對學生過于嚴格，老是表情冷淡，一副拒人于千里之外的面孔，那會使學生望而生畏，長此以往，會造成師生間不能互相理解、溝通，更不利于班級管理。因此，我們應做到嚴而不過，愛而不溺，讓學生既感受到老師愛的陽光雨露，又能體察老師嚴格要求的良苦用心。

一言以蔽之，班級管理是一項繁瑣而艱巨的“系統工程”，但班級管理更是一門藝術。我們相信，只要我們的班主任老師有愛心、有耐心，就一定能讓班級充滿成長氣息、讓每位學生都有發展而不至于陷入這些教育上的沼澤地。

【作者單位：連云港市建國路小學 江蘇】