資源分享促進(jìn)科學(xué)思維的碰撞

徐玉芬

小學(xué)科學(xué)探究課是國家教委頒發(fā)的規(guī)定活動(dòng)類課程之一。科學(xué)教育的過程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)置于科學(xué)思維方式的培養(yǎng)上，科學(xué)探究和科學(xué)思維是無法分割的。科學(xué)探究是長期漫長的過程，我們的生命歷程和人類科學(xué)探究的長河相比微不足道，科學(xué)探究要求人們具有科學(xué)思維，科學(xué)思維，即形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識活動(dòng)、對感性認(rèn)識材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系；是真理在認(rèn)識的統(tǒng)一過程中，對各種科學(xué)的思維方法的有機(jī)整合，是人類實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。同時(shí)科學(xué)探究要不斷發(fā)展又要求人們學(xué)會分享，分享行為是指人們在群體生活時(shí)把屬于自己的物品、權(quán)利、某種思想或積極情感與別人共同享用的行為。不管是科學(xué)猜想火花的碰撞還是科學(xué)成果的分享，這些科學(xué)思維的分享都造就了科學(xué)理論的不斷完善不斷發(fā)展。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，有效培養(yǎng)學(xué)生用平和的心態(tài)分享科學(xué)思維、一起探討科學(xué)問題有著舉足輕重的作用。

然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)齡小學(xué)生對于自我準(zhǔn)備的材料與他人分享的意愿存在差異，各個(gè)年級都有自己的主要分享內(nèi)容，這一現(xiàn)象提示教育工作者在對兒童進(jìn)行親社會的教育時(shí)應(yīng)該結(jié)合兒童的發(fā)展特點(diǎn)，采取有針對性的訓(xùn)練方式，如果不能尊重和正視學(xué)生分享心理的發(fā)展規(guī)律，也達(dá)不到科學(xué)探究的效果。

例如學(xué)習(xí)五年級下冊搭支架這課，需要學(xué)生自己課前準(zhǔn)備吸管，課上我把全班分為了六小組，讓學(xué)生按小組合作搭支架，正當(dāng)各小組興致勃勃組建自己小組的作品時(shí)，從一個(gè)角落里傳來了不和諧的聲音，一名男學(xué)生A氣憤地向我匯報(bào)說另一小組的同學(xué)B向他要吸管，A不愿意給B，還義正言辭地指責(zé)B為什么自己不多帶點(diǎn)。看到學(xué)生A雖然帶了很多吸管，明顯用不了這么多，卻依然不愿與他人分享自己的物品，我試圖讓那位男生借一些給他人，與他人一起分享，結(jié)果他還是很不情愿給別人用他的材料。這一事件也導(dǎo)致A在以后的搭支架過程中表現(xiàn)不佳，科學(xué)探究的目標(biāo)自然也沒有達(dá)成。

對于五年級的學(xué)生不樂于與人分享物品的沖突也發(fā)生了幾起，從五年級的分享心理學(xué)解釋，五年級的學(xué)生已經(jīng)開始建立了自己的團(tuán)體和友誼，他愿意與自己的伙伴或團(tuán)體分享物品，開始從社交角度有選擇的進(jìn)行分享，并且分享的內(nèi)容大多以學(xué)習(xí)分享和心理分享為主。

然而對于三年級學(xué)生的分享行為及內(nèi)容與五年級學(xué)生有所差別。例如學(xué)習(xí)三年級下冊葉和花這課時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)識植物的葉和花，認(rèn)識葉和花的基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解葉和花的多樣性，這就要求學(xué)生課前收集不同的落葉，家里有方便攜帶的花卉的同學(xué)可以帶些到教室來與其他同學(xué)一起分享他們的收獲。教師剛布置完課前任務(wù)，有位學(xué)生說他家沒有種花，我原本想說沒有花的同學(xué)可以不帶，教師也有一些花卉準(zhǔn)備，還沒等我說，一位很熱心的女同學(xué)站起來說“我家賣花卉盆景的，有很多小盆花卉，我可以給他帶一盆。”頓時(shí)我被這位同學(xué)的熱心感動(dòng)，表揚(yáng)了這位女生熱于助人，結(jié)果有很多學(xué)生也伸出援手，紛紛表示也愿意給沒有材料的同學(xué)提供幫助。

在以后的三年級科學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生分享物品行為的人數(shù)明顯多與五年級，并且三年級的學(xué)生更愿意與人合作，這樣同伴間相互幫助，相對于教材有了更寬、更廣的認(rèn)識，科學(xué)思維得以共享，并迸發(fā)出更多的想法和問題，進(jìn)一步激起學(xué)生科學(xué)探究的興趣，進(jìn)而為解決問題探索出更多的方法，有效地達(dá)到了培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

由此看出，對于學(xué)生的科學(xué)探究意識教育有必要，學(xué)生主體科學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)也相當(dāng)重要，如學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)分享資源，有效地參與小組探究的活動(dòng)，就能形成發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的素質(zhì)。因此對培養(yǎng)小學(xué)生的分享行為提出一些具體的、可操作的辦法。

一、身傳重于言教

老師可以充當(dāng)學(xué)生的心理導(dǎo)師。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人。平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為學(xué)生作好行為示范。如在分發(fā)學(xué)習(xí)物品時(shí)，老師要有意識的將這些物品以分享的形式來進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂體驗(yàn)時(shí)，要以分享的形式講給全班聽因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為學(xué)生做出良好的榜樣。

二、積極評價(jià)引導(dǎo)

如當(dāng)學(xué)生有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要做出某種積極評價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會激發(fā)其他學(xué)生去模仿和學(xué)習(xí)。

例如：某位學(xué)生多準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料與其他同學(xué)分享之后，教師準(zhǔn)備一個(gè)本子，作為專門記錄學(xué)生分享事件的記錄本，學(xué)期末對這些學(xué)生進(jìn)行表彰。如果老師都能注意及時(shí)強(qiáng)化，學(xué)生在今后就會自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。同時(shí)老師在進(jìn)行肢體語言評價(jià)時(shí)要注意語氣、語調(diào)，強(qiáng)化時(shí)要重點(diǎn)針對行為本身而不是針對本人，從而使學(xué)生在今后的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中更愿意發(fā)生類似的行為。

三、“分享”主題教育

開展以“分享”為主題的科學(xué)活動(dòng)，講述科學(xué)猜想的分享，科學(xué)理論發(fā)展的曲折以及科學(xué)團(tuán)隊(duì)組員合作的重要性。展現(xiàn)在眾人之間進(jìn)行人與人最重要的精神、思想、物質(zhì)的交換。

以上做法，不僅能使學(xué)生得到正確、適當(dāng)、長效、深刻的行為強(qiáng)化，同時(shí)還有助于學(xué)生發(fā)展長期的科學(xué)探究合作意識。一百個(gè)孩子就有一百種需求。應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，自主體驗(yàn)，經(jīng)歷分享，主動(dòng)發(fā)展。因此，基于兒童立場，將科學(xué)活動(dòng)課課程建設(shè)、校園生活與班隊(duì)活動(dòng)等融合一體。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，尊重他們的分享心理發(fā)展差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們設(shè)置合適的學(xué)習(xí)途徑和評測方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)地探究，讓學(xué)生置身于具體的活動(dòng)情境中，資源分享，參與體驗(yàn)，觸發(fā)情感，喚醒心靈，達(dá)成科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，就顯得至關(guān)重要。

【作者單位：南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】