張揚學生自主學習彰顯師生共同合作

水清艷

一、“五放一導”教學模式的提出

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@嶄新的教學觀念，不得不使我們一線教師反思以前的課堂教學，中國的課堂教學是“插秧式”——整齊劃一的，美國的課堂教學是“牧羊式”——自由自在的，而日本的課堂教學介于兩者之間，但似乎更偏于中國一側?！澳裂蚴健钡慕虒W對我們有多少裨益，暫且不論。我們只來反思一下司空見慣的“插秧式”教學，它試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，以這種方式來確立所謂的“教師權威”，一個尺度量人才，堅持“知識本位”，遠離學生主體活動，甚至宣揚“精英主義”，此等教育價值取向，否定了教學貴在自主探究、溝通與合作的育人本質，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，也不自覺地否定了教師在教學中所具有的真正的指導與合作的作用。

二、“五放一導”模式的具體解釋

經理論探討，我們一直認為馬克思主義的認識論和實踐論是不改的公理，同時也借鑒了美國教育心理學習布魯納的探索性教學模式，并結合陶行知、李吉林等中國教育家的成功經驗，我在語文教學中摸索出了“五放一導”閱讀教學模式，并在積極實驗與總結著，現將自己的點滴做法與大家分享：

（一）放開讓學生自主確立學習目標。巴浦洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提?！贝蠹乙恢鹿J，提出問題比解決問題更顯得重要，是求知欲、內驅力的自主體現。放開讓學生確立學習目標，也就是讓學生自主提出心想的問題。這首先是確立了學生的主體地位，尊重學生的個體差異。而教師只是將眾多的問題加以羅列與歸類或抓住關鍵點，作學生的指導與合作者。 俗話說“心想事成?！彼麄兿耄銜鲃右罁延兄R與親歷經驗去做，做便是親歷知識的形成過程，問題解決了，會不斷遞增其信心與創新能力，有自豪感——我能行！即便努力了，問題沒解決，也在親歷的同時，收獲了失敗的教訓，而這教訓本身就是“知識”。沒必要讓他們被你（教師）牽著鼻子走，去盛裝自己蓬勃的生機，喪失他們信心與不竭的動力，也沒必要讓他們都接受你歸類、傳統化的知識，這是“插秧式”的教學，也是“教師權威”的體現，而雙向的、互動的對話，教師、學生、教材三位一體的合作交流蕩然無存?！胺砰_確立學習目標”也就是照顧了學生的個體差異。

（二）放開讓學生領悟內化。德國教育家第斯多惠說：“不好的教師只是傳授知識，好的教師是叫學生去發現真理?！睂W生在老師的指導下去閱讀文本，根據自主確立的學習目標去主動探索，通過讀、思、查等自能方式去分析問題，并根據已有知識與經驗來解決問題。不但印象深刻，而且記憶時間長。同時，可以不斷積累和探索出學習方式，形成獨立研究性求知的一套方法，從而形成一種終身受用的能力。

（三）放開讓學生質疑問難。同學們通過自悟內化學習目標之后，必有其難以解決的問題或模糊的問題，要提出來，我們通過問卷調查發現，有98%以學習有提問的欲望，可只有20%的學生質疑問難。教師要提供質疑問題的時空，充分讓學生放開問同學、問學具、問周邊人，不壓抑求知欲。對于共性或熱點、焦點問題，可以作為統一指導解決，不必問，即幫解。

誠然，學生的質疑的問題有大有小，有難有易，有偏有怪，這是他們生活場所不同與認知范圍大小存在差異性造成的，教師要認識到他們中沒有差生，只存在差異，讓這種以人的發展觀本的教育呵護每個學生，讓他們的靈感的火花有噴灑的時間，激情的靈魂有躍動的空間，比如將問題貼在教室的一角墻壁上。

（四）放開讓學生合作、交流。通過上述“質疑問難”的流程，師生一道合作交流除了尋求、發現、解決問題，充分展現知識的形成過程，還可以合作表演、朗誦、對話等形式實現小組或集體才能凸現完美的學習方式，充分地體現合作探究式學習方式而給師生帶來的動態生成的精彩景象，讓情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力這個三維度，這根隱性線索，通過讀、寫、口語交際、綜合性學習等顯性形式來呈現出來。

合作要師生、生生同一化施行，充分體現共同參與、平等伙伴關系，給他們構建自我展示的氛圍與搭設施展能力的平臺。張揚個性，彰顯團結合作的神力，真正地擺正師與生在教與學中的平等地位，不但尊重他們合作交流的意見，而且要尊重他們的人格。

（五）放開讓學生延伸轉化知識。放開讓學生依托文本及周邊學習資源，自出習題，談體會或總結學法；也可以采用“相似知識提示法”。放開讓學生去發現真理，打破教材就等于學校教學內容的圍墻，給他們自主施展自能的時空。

（六）教師適時導撥。繼結構確定、程序安排之后，過程設計的每一個步驟、環節、板塊都要富有情境，有了豐富的情境現場感，才能充分估計到活動發展的多種可通性，才能從容應對閱讀教學中可能生成的情況，字字育精彩的教學交易。這里關鍵在于教師的“適時導撥”。

適時導撥，是貫穿上述“五個放開”教學流程的經線。上“經線”充分滲透到學習聽、說、讀、寫綜合性學習這根“緯線”中去，讓學生更好地參與到思、悟、讀、查，合作交流等具體的認知情境之中。

三、結束語

本教學模式，凸現學生自主性、合作性、互動性，所以，各教學流程都要指向學生的自主活動中，充分地清晰地展示學生在各學習流程中要經歷的內容，并通過“導撥”這根紐帶使學習流程之間相互聯系，相互作用，并從教育學的角度由表及里，由淺入深地自主合作探究知識，使學生達到由感性意識過渡到理性內化上升到實踐、創新的最佳發展效果，從而形成優化的適應《新課程標準》的閱讀教學模式。

【作者單位：：宿遷市宿豫區侍嶺中心小學 江蘇】