幼兒園區域工作紙投放的策略

蔡愛卿

幼兒園區域活動中的工作紙是教師利用材料導向學習目標的一種手段，也可以說是材料和目標的中介。它內容豐富，為幼兒自主學習和探索留有更大的空間，能點撥和激發幼兒對操作材料的興趣，從而推動區域活動的進程，使活動目標有著落，能支持和引導幼兒深入參與活動，從而深化活動進程，使活動過程有成效，同時有助于教師靈活調整目標，間接有效地指導幼兒主動學習。

目前，不少幼兒園教師對區域工作紙的投放存在著許多困惑的同時，也發現了不少問題。筆者通過實踐與分析，嘗試總結了區域活動中工作紙投放的幾種常見問題并針對問題采取的有效策略。

問題一：缺乏目的性

幼兒之間存在著能力水平、認知經驗、興趣愛好等差異。然而，在當前的幼兒園區域活動工作紙的投放中落實因目標而異、因人而異的基本原則往往無法體現。教師在投放區域活動工作紙時，常常出現盲目性和隨意性，更多從自己的主觀意愿出發，未能根據目標、幼兒年齡特點及幼兒的興趣需要來投放，這樣勢必導致工作紙無法引發幼兒活動的興趣，不能滿足不同能力水平幼兒的需要，容易造成幼兒注意力不集中，不能積極參與活動，出現無目的地擺弄玩具的現象，也就無法體現區域活動的自主性有效性學習。

有效策略：

（一）針對活動目標

目標是一切活動的導向，且區域活動是幼兒在有準備的環境下進行的活動，因此教師在投放工作紙時要緊緊圍繞活動目標，避免隨意性。例如：針對小班數學區操作材料套杯的工作紙投放可以有以下幾種：比較大小、按顏色分類、按大小排序、按顏色排序等。有了明確的目標，幼兒在活動中就能根據目標的要求進行比較大小，按顏色分類、按顏色排序等。這樣的投放目的性強，幼兒一拿到套杯就可以有目的地進行探索，避免幼兒以往只按大小套一套就失去興趣的現象。因此，同一種玩具可以根據目標導向的不同，投放不同的工作紙，幼兒能圍繞目標的導向進行有目的的操作，可以使同一種玩具有了多種不同的玩法，既體現了目標的針對性，又能開發玩具的多種教育功能。

（二）針對年齡特點

小班、中班幼兒的思維方式還處于直觀形象的思維階段，這個年齡的幼兒更多是根據事物的表面現象進行思考，因此小班、中班的區域工作的內容就應該直觀、具體、帶有一定的情景。例如：小班數學區中圍繞 “一一對應、比較多少” 的目標，材料貓和魚、小狗和骨頭、青蛙和荷葉的卡片，教師就可以投放內容為成《小貓和魚誰多》、《小狗和骨頭一樣多》、《荷葉上的小青蛙》等工作紙，幼兒在活動中通過“一只小貓喂一條魚的操作來比較小貓和魚的多少”、“一只小狗吃一根骨頭”、“來比較狗和骨頭的多少”、“一片荷葉上住一只小青蛙來進行一一對應”。這樣的工作紙具備情境性，能使幼兒不由自主地在角色中參與活動，仿佛自己真正在喂小動物吃東西。而到了大班，幼兒進入抽象的思維階段，邏輯思維開始萌芽，在工作紙的投放中就可以增加一些難度適中，且有思考的空間的工作紙。例如：大班科學區《誰能當輪子》中投放了各種各樣不同的玩具、瓶子、用具，讓幼兒探究這些材料中哪些可以當輪子。在投放的工作紙中標明玩法是猜想→驗證→概括。幼兒在活動中首先得了解和認識這些不同的材料，進行猜測記錄，逐一進行驗證記錄，最終還要進行概括和歸納，得出只有圓柱體才能當車輪的結論。這種需要運用邏輯思維進行判斷的工作紙符合大班幼兒的年齡特點，就能激發大班幼兒的探究興趣，使幼兒愿意進行大膽的挑戰和嘗試，能大大促進幼兒的思維能力的發展。

問題二：缺乏層次性

當前幼兒園區域活動中工作紙的投放往往出現從數量上來看是很多的，但是從目標來看是單一的、平行的，也就是存在著投放的工作紙缺乏層次，整合性、這就會出現能力強的幼兒“吃不飽”，能力弱的幼兒“吃不了”的現象，由于活動缺乏挑戰性，幼兒常常只是簡單、重復地進行一遍又一遍的操作，很容易對區域活動失去興趣，更談不上主動探究和學習，最終只是被動地完成教師的要求。

有效策略：

（一）制定有層次的目標

要使投放的材料具有層次性，首先要考慮的是目標是否具有層次性，由于幼兒的能力也是有層次的，所以，教師投放工作紙的目標也需要有層次，因此，教師投放層次性的工作制的前提，更多從制定有層次性的目標入手。例如：大班科學區《斜坡滾球》，投放的材料是卡紙、皺紋紙、報紙等不同的紙，投放的工作紙中標明兩個內容，一是球是在卡紙、皺紋紙、報紙等不同的紙上滾動，二是增加紙張后球的滾動有什么變化。這樣的工作紙目標具有層次性，能力弱的幼兒只需完成第一個層次的目標要求即可，能力強的幼兒則可以按照第二個要求進行進一步的探究活動。因此，工作紙的投放體現了目標的層次性，就能適合每個幼兒的發展。

（二）設計有層次性的內容

區域工作紙的內容不是單一的，沒有變化的，內容沒有層次性，幼兒就只能是重復進行練習，沒有任何的經驗提升，幼兒的探究活動就會變得被動，沒有任何意義。因此在投放工作紙時要注意體現內容的層次性，讓幼兒由簡單到復雜，由淺入深進行操作，逐步進行挑戰，才能獲得成功，達到預期的目標。例如：中班操作區材料七巧板拼圖。在投放的工作紙體現有顏色的簡單拼圖范例、有顏色的復雜拼圖范例、無顏色的簡單剪影拼圖范例、無顏色的復雜剪影拼圖范例、幼兒自由創造的拼圖范例等幾種不同層次的拼圖內容。每位幼兒在活動中都能根據自己的最近發展區找到合適的工作紙進行操作探究。

（三）根據幼兒不同能力水平

幼兒的發展存在著個體差異，每位幼兒的能力水平也是存在著差異的，包括幼兒的興趣、愛好、學習方法等。因此工作紙的投放要針對幼兒的不同能力水平。讓每位幼兒能在原有的水平上得到提升。例如小班數學區：《按顏色排序》。根據幼兒能力水平差異可以投放ABAB模擬排序、ABBABB排序、填空式的排序。這三種工作紙是由易到難投放，能滿足不同水平幼兒的需要，能讓每一位幼兒都能找到自己所需要的工作紙，并使能力弱的幼兒有了興趣，能力強的幼兒也有了發展的空間。

問題三：缺乏趣味性

當前，幼兒園工作紙的投放中趣味性的體現往往是最弱的。教師更多是直接將操作要求、操作方法用圖示的方法簡單地體現出來，幼兒只是單純地進行模仿，再現區域工作紙的內容而已，沒有趣味，沒有自主的操作，更談不上創造性地體現，有的直接將區域的工作紙等同于單純的作業單，只是簡單地將一些練習或作業做成作業紙。幼兒無法借助直觀材料的互動來完成操作，而是封閉式地朝既定目標去完成任務，去完成教師提供的作業單。提供封閉式的作業單式的工作紙，沒有按照幼兒學習特點方式會使幼兒在區域活動中出現機械地練習的現象，導致區域活動中出現重視幼兒知識技能的灌輸，而忽視幼兒想象力、思維能力的培養以及情感體驗的獲得。

有效策略：

（一）體現直觀形象

直觀形象的工作紙，能引起幼兒聯系已有經驗，探究未知經驗的興趣。因此區域活動工作紙的投放要注重直觀形象，充分吸引幼兒，能引發幼兒思考。例如：美工區投放的工作紙要有制作過程的步驟，直觀形象的操作步驟才能引導幼兒進行制作，才能使幼兒明白操作的目標和制作的過程。大班語言區《我認識的國家》，在投放的工作紙中通過國旗與該國著名景點的連線，啟發引導幼兒描述自己對各個國家的認識。通過這些直觀形象的工作紙就能提高工作紙的操作性，使區域活動過程得到深化。

（二）體現生動有趣

讓幼兒對材料感興趣并能保持一定的興趣，是有效開展區域活動的第一步，而幼兒對材料是否感興趣的因素之一是工作紙是否生動有趣。例如：小班數學區《5以內的點數》。工作紙的投放可以設計成摘水果，讓幼兒在蘋果樹、梨樹、芒果樹等樹上通過摘水果的形式，感知5以內的數。既生動又有趣，幼兒在摘水果的過程中不知不覺就掌握了目標的要求。這種工作紙不僅能激發幼兒的興趣，使幼兒積極參與，還能讓幼兒保持活動的興趣，積極主動參與探究。

問題四：缺乏靈活性

工作紙的投放過程中要根據不同的需要進行靈活的調整，使工作紙能最大限度滿足幼兒的活動的需求。然而在幼兒園工作紙的投放中往往忽視了工作紙的靈活性。造成工作紙的投放時一成不變的，死板的，一次投放的工作紙沒有進行及時的調整，幼兒只能不斷地重復進行相同的活動，使用一成不變的材料、一成不變的工作紙，幼兒就會對投放的材料失去興趣，不喜歡進行活動，更談不上在區域活動中獲得發展。

有效策略：

（一）靈活調整目標

目標的制定并不是永久不變的，目標必須在活動的過程中根據幼兒的完成情況、興趣變化及時進行調整，才能使目標的定位更適合幼兒的發展。例如科學區活動中發現由于制定的目標過深，造成幼兒通過探究仍然無法完成預定的目標，就必須對目標進行調整，使其定位在幼兒通過努力能達成的目標。只有根據幼兒的實際操作情況靈活進行目標的調整，才能使目標準確，適當，才能有效促進幼兒的活動。

（二）靈活增減數量

工作紙的數量并不是越多越好，過量的沒有層次性、趣味性的工作紙是沒有意義的。幼兒只能是重復進行同一目標的聯系而已。工作紙投放的過程中要注意量的靈活性，投放的數量能滿足幼兒活動的需要，又不會造成資源的浪費。在工作紙的投放中教師要進行觀察，只要幼兒能夠完成目標，就要靈活進行調整，可以進行材料的調整，也可以調整工作紙，提升難度，增加挑戰性。

總之，在投放區域活動工作紙的過程中，只要我們針對存在的問題進行深刻的分析和反思，根據《綱要》要求不斷地進行調整，就能投放最適合幼兒發展需要的工作紙，并通過工作紙的操作和使用提高區域活動的實效性。真正促進幼兒的發展。

【作者單位：廈門市集美區實驗幼兒園 福建】