蹲下身，傾聽每一朵花開的聲音

李迎春

案例1：“蚯蚓很神奇的！”

背景：中午12：15，散步活動，大班。象平時午飯后一樣，朱老師和我帶我們班幼兒排好隊去操場后面的菜地附近散步。外面的空氣中飄滿著泥土的氣息。孩子們好奇般地看看這，看看那，好象在尋找什么。

突然有幾個孩子發現在他們散步的小路上有好多條蚯蚓悠閑地漫步。這時楠楠湊過去看看，開心地說道：“真可愛，而且蚯蚓很神奇的！”由于平時膽子比較大，楠楠說著便蹲在地上把蚯蚓抓在手里，很投入地看著。他的舉動引來好幾個幼兒的圍觀，大家你一言我一語地討論起來。

小雨從遠處急急趕來：“這是什么，我瞧瞧——”

奇奇急忙回答：“蚯蚓啊，我見過的?！?/p>

這時，楠楠著急了：“我知道很多呢?！彼孟袷莻€蚯蚓“專家”，昂著頭問小伙伴：“你們知道蚯蚓有多厲害嗎？它被弄斷了都不會死的！”

樂樂一臉疑惑的問：“是真的嗎？”

“而且它還分節呢。”楠楠接著說。

“什么是分節?。俊毙』锇閭兯坪鯇﹂f的話很感興趣但也有點懷疑，不停地發問。

我在一旁對孩子們說：“分節呀就是蚯蚓的身體一節一節的，有許多形態相似的體節。蚯蚓有很多小秘密哦，我們可以回家請爸爸媽媽幫我們查查資料，好不好？”

“好！”

幾個孩子的驚奇發現影響了整個班級的速度。帶班的朱老師邊走到小朋友中間邊說道：“你們在討論什么??？”

貝貝立刻向朱老師匯報了楠楠抓了條蚯蚓的事，還說楠楠吹牛。

楠楠聽了貝貝的話很不服氣，非?？隙ǖ卣f：“是的！我爸爸告訴我的。朱老師你說呢？”

“楠楠真棒，知道蚯蚓有這么多特殊的本領。朱老師在書上看到蚯蚓是一種環節動物，蚯蚓有剛毛。小朋友想不想多了解蚯蚓??？”

“想！”小朋友齊聲說到。

“可是現在要回去準備午睡了。這樣吧，我們下一個主題改成‘環節動物的世界，好不好？今天先回去睡覺吧。”楠楠看看朱老師，笑了，和小伙伴開心地回到教室。

案例2：“蚯蚓原來是這樣的”

背景：上午9：20，教學活動，大班。根據前幾天散步時發生的蚯蚓小插曲，為了抓住孩子的興趣點，我們開展了“環節動物的世界”這一主題活動。今天我給小朋友上了一節認識蚯蚓的科學活動?；顒又?，當我問小朋友：“我們回家時候爸爸媽媽幫我們查有關蚯蚓的資料了嗎？”

“那誰愿意告訴我們你知道蚯蚓的什么呢？”我繼續問。

“我們用小手在蚯蚓身上輕輕地來回撫摸，會有粗糙不平的感覺，這是因為我們摸到了蚯蚓的剛毛。”楠楠開心地說。

“蚯蚓的身體是左右對稱的。”貝貝跟著說。

“蚯蚓沒有眼睛，但是它能看到光。”牛牛滿懷期望地看著我說。

“蚯蚓的背上有孔?！逼嫫嫱嶂X袋回答到。

“蚯蚓身上粘糊糊的，濕濕的。”軒軒點著頭對我說。

……

“哦，原來蚯蚓是這樣的?！甭犕晷∨笥训脑?，樂樂小聲地說。

然后，我和孩子一起總結有關蚯蚓的一些知識。

最后，我說：“小朋友們，蚯蚓的世界真奇妙，我們下次一起畫我眼中的蚯蚓，好不好？”

“好——”孩子們開心的結束了這次活動。

分析與反思：

1、肯定孩子的發現，構建積極的、有效的師幼互動。

在這個平常的散步活動中發生了似乎又不同尋常的事情，楠楠小朋友發現蚯蚓并主動向自己的同伴介紹自己知道的知識，這是很不錯的行為。當幼兒認為自己的想法和看法正確而合理，且向周圍的人表述以證明自己獲得肯定時，孩子或許會觸及常規的“神經”。但是對于在新型師幼關系視角下看待問題的教師來說，盲目的“打斷”不應該再成為教育的手段了，朱老師和我都沒有強制要幼兒明白什么時候該做什么，我們依舊積極鼓勵了孩子的發現。

教師的行為等對孩子的影響不容忽視。當楠楠的話受到同伴們的質疑，沒有人支持他時，他期盼老師的介入會給他鼓勵和幫助，最終也得到了老師對這一行為的肯定。案例1中楠楠最后的動作神態已經傳遞出這次的經歷對她來說是愉快的信息。朱老師的關注已經增強了楠楠表達的積極性和自信心，而且在其他幼兒看來，楠楠言論的準確性、權威性也得到了顯現?？梢?，教師在執行常規制度的時要靈活機動，根據實際情況嘗試給幼兒一點等待時間，或者生成一系列活動，關注孩子的關注。當然，這對于教師的觀察力和耐心都是一種考驗，但真正做到了，幼兒是受益匪淺的。切不要讓常規變成一條條不透氣的膠帶，封住幼兒隨時想要張開的嘴巴。偉大的人民教育家陶行知先生就提出過“六大解放”的思想，其中，他要求要解放幼兒的嘴巴和眼睛。在孩子的眼中，似乎一切都是新的，充滿神奇的氣息。而當他們有所發現時，他們又急于表達自己的看法和已有的一些經驗。

新綱要的精神也呼吁現代的幼兒教育要注重積極、有效的師幼互動的建構。師幼互動存在于幼兒的一日活動中，并對孩子發展產生難以估量的重要影響。案例1在老師注意到楠楠等幼兒的行為后，孩子們最終向老師發起了互動。朱老師的即使肯定對孩子來說是積極反饋，這保證了幼兒在師幼互動的主體地位和主動性的發揮。案例2描述的是“環節動物的世界”這一生成主題下的一次活動。在這一系列生成活動的開展中，孩子很活躍。我在活動的開展中解放了孩子的嘴巴，嘗試讓孩子交流自己的想法。即使在教師發起的師幼互動行為中，也應該注重孩子的主體性?？梢哉f，兩個案例中老師的角色定位還是具有一定科學性的，我們都嘗試成為孩子活動的支持者和促進者，并收到了很好的效果，案例1中幼兒楠楠笑以及案例2中孩子的開心都是對老師的行為給予了最大的評價。

另外，要想做一名合格的幼兒教師最重要的是，還要具備角色互換的能力，“蹲”下來看孩子，能夠事事從孩子的角度出發。因此，作為剛剛走上工作崗位上的新老師，我還應該努力學習，要肯定孩子的發現，構建積極的、有效的師幼互動。

2、呵護孩子的發現，引發有趣的、開放的生成主題。

杜威曾經說過，兒童自己的本能和能力為全部教育提供了材料和出發點。從這一點來說，孩子的已有經驗應該是活動開展的重要準備和資源。那么，對孩子已有經驗的挖掘似乎成為一個很重要的一課。教師需要隨時觀察幼兒的反應和表現、幼兒對教師的引導做出的各種反應、他們在活動中的興趣情緒如何，對幼兒在活動中的各種表現做出評價，同時要呵護孩子的發現，這或許是一個活動的引子，帶領教師和孩子一起走進那一個奇妙的世界。

通過對這個奇妙世界的認識，我們要嘗試將一個幼兒的經驗擴展為大家的經驗，鼓勵孩子間不同經驗的交流和傳遞。案例1中，楠楠等小朋友對蚯蚓十分感興趣，而且楠楠表述的有關蚯蚓的一些特征也令其他孩子感覺不可相信，此時教師的科學引導就顯得尤為關鍵。那么，要思考的是朱老師的指導方法是否適當，指導方向是否正確，是否與幼兒的發展狀況相吻合。皮亞杰認為大班的幼兒還處于前運算階段，他們的認知和思維的發展還處于相對不太成熟的階段。由此可見，分析朱老師的解決策略還是具有一定的科學性的，對于孩子的健康成長有積極的推動作用。的確，只要通過不斷的摸索、學習，我們就能尋求最佳的教育方法和途徑。

在平時大部分的活動中，我們多開展的是預設的主題活動，這或許不是孩子感興趣的東西。那么，呵護孩子的發現，及時捕捉有效信息，對于一些生成主題的引發、討論和開展起到了采集資源的重要作用。孩子的主題活動的主體，教師要尊重孩子的主體性。案例2中，認識蚯蚓活動的開展，孩子都積極、主動的參與，表現出很高的熱情，對這一活動的開展了奠定了很不錯的基礎。這些主題正是最能體現孩子的需要，反映孩子的最近發展區的。的確，孩子在生成主題的有效開展中扮演著十分重要的角色，但由于幼兒缺乏經驗，對事物的認識有限，加上能力有限，因而探索容易浮于表面，很難深入。于是，也需要教師及時的幫助，從而引發有價值的生成活動。

另外，對于孩子前科學能力的積累也是一個不容忽視的話題，科學發展觀覺得探究能力等的培養是這個年齡段孩子科學教育最重要的目標。孩子的發現常常是細致而具有特色的，孩子存在極強的好奇心和探究欲望，這需要得到老師精心的呵護和培植。終身教育的理念中也提到使幼兒保持探究的這種熱情，將對孩子的終身積極主動學習有積極推動作用。

因此，我們需要呵護孩子的發現，引發有趣的、開放的生成主題。

3、走進孩子的世界，挖掘潛在的、隱性的教育資源。

當我們走進孩子的世界時，你或許會有太多驚喜的發現，太多的意想不到。洛克的白板說似乎有點站不住腳，孩子不是一張白紙，孩子的世界是五彩繽紛的，只是我們常常忽視孩子的世界。由于種種原因，孩子之間的信息也不一樣，各自的世界都有其獨特的地方。這一切都呼求老師的有效觀察、發現與引導。案例中，楠楠的介紹激起其他幼兒求知的欲望，雖然他們表現的是懷疑的態度，實際上他們想探究，想弄明白。而老師接下來將要開展的生成課題帶他們走進動物的世界，或許能夠揭開他們的小疑團，打開他們思維的閥門。

而在這些活動的開展中，教師是幼兒發展的支持者、引導者，教師要敏感地捕捉幼兒在與材料等互動中的相關信息，鼓勵孩子再發現。教育的資源是永無止境的，關鍵在于你發現了什么資源。通過孩子的再發現也能夠撐起教師的鷹架，從而促進該幼兒和同伴不斷的自我建構。于是，教育工作者應走進孩子的世界，鼓勵孩子再發現，從而挖掘更多的教育資源。

此外，瑞吉歐認為孩子有一百種語言。那么，孩子的一百種語言是什么呢？這就需要我們成人嘗試走進孩子的世界，和孩子對話，解凍他的一百種語言，挖掘更多潛在、隱性的教育資源，開展更多的生成活動，最終促進孩子的全面發展。

【作者單位：南京市秦淮幼兒園 江蘇】