談幼兒園繪畫活動中情境創設的指導策略

林瑜

《幼兒園教育指導綱要》指出：“關注兒童興趣，引導兒童積極主動的參與活動，提供選擇與創造的條件。”興趣是最好的老師，而情境教學則是激發幼兒學習興趣的最好手段。在繪畫活動中，教師創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍進行教學，打破了傳統繪畫教學接受性學習的弊端，重視幼兒在繪畫過程中的情感體驗和表現，能引起幼兒發自內心的情感體會和獨特的理解，從而使幼兒把自己的這種理解通過繪畫的方式表達出來。

一、運用游戲來體會情境

陳鶴琴先生說：“我們主張幼兒園應當采取游戲式的教學去引導兒童。”他主張在玩中學，因為玩是孩子學習的第一需要。小班幼兒年齡小，單純的學習繪畫技能是很枯燥的。游戲能讓幼兒在一定的情景下，一邊玩一邊學習繪畫，從而激發幼兒的學習興趣。用這種方法，能使幼兒在輕松愉快的玩樂中學習繪畫技能，避免因枯燥而生厭煩、害怕繪畫的現象發生。如在練習畫橫線和豎線時，教師說：“小兔搬了新家，還沒有小籬笆呢！大灰狼老在門口搗亂，我們幫助小兔一起來建籬笆吧！”幼兒很快投入到為小兔建籬笆的游戲中，畫出大大小小的橫線、豎線。再如：泡泡畫表演是直觀的、是視覺的，通過表演傳達信息、反映情感，增強情緒體驗，有利于孩子在作品中的情感再現，并且也是孩子樂于接受的。

二、以音樂來渲染情境

在大班美術活動《龜兔賽跑》教學中，采用以音樂欣賞來渲染情境，樂曲中以管弦樂器特有的音樂和表現力，塑造了小兔子和烏龜的形象以及它們各自的動態。老師：現在，要請大家來聽音樂童話《龜兔賽跑》，看看音樂家怎樣用音樂來講述這個故事的。欣賞第一段音樂，老師提問：你覺得這段音樂聽起來是什么感覺？應該送給哪只小動物？為什么？單簧管奏出的音樂輕快，跳躍，活潑，好象蹦蹦跳跳的小兔子；欣賞第二段音樂。師：這一段音樂聽起來怎么樣？和上一段音樂有什么不同？（音樂響起）應該把這段音樂送給誰呢？為什么？大管奏出的音樂低沉，平穩，好象慢吞吞爬行的烏龜。在活動中，幼兒通過對樂曲的理解，感受不同的節奏、旋律、速度所表現的不同音樂形象（烏龜和兔子）。幼兒情感產生了共鳴，在接下來的創作中，孩子們個個發揮了豐富的表現力，生動地描繪了林中清晨的景色和龜兔賽跑的熱鬧場面以及歡樂愉快的舞會等情節。

三、運用故事來描繪情境

在大班美術活動《海底世界》教學中，讓幼兒運用點、線、形來裝飾魚和表現魚不同的外形特征。活動開始，結合《海底世界》錄像，教師講述：在美麗的大海里，生活著許多快樂的魚寶寶，他們和魚媽媽自由自在的在海洋里嬉戲玩耍，一會兒在珊瑚里捉迷藏，一會兒在比賽游戲，一會兒又湊在一起說著悄悄話，可幸福了。可是突然有一天，海洋里的魚都消失了，只剩下魚媽媽和漂浮著的塑料袋，飲料瓶，為什么會這樣呢？（請幼兒說一說，我們應該怎樣做，向幼兒進行環保知識教育。）那我們一起來幫助魚媽媽找回她的孩子好嗎？教師展示線描畫的（點、線、面）的范例，引導幼兒觀察思考，提出自己不懂和不會畫的（點、線、面），并做一些簡單的介紹。幼兒自己作畫，鼓勵幼兒在繪畫中大膽嘗試用不同的點、線、面的運用，引導孩子自由發揮，提高幼兒學習的主動性和積極性，體驗到造型活動所帶來的樂趣。在美術活動中，運用故事情節創設情境，使幼兒在充滿情境的聽故事過程中產生濃厚的興趣，然后讓幼兒把具體畫面描繪下來，幼兒會結合自己的想象力畫出形態各異、內容豐富的海底世界。這樣可以避免作品的雷同，提高幼兒的想象創作能力，提高美術課堂教學的有效性。

四、運用多媒體來演示情境

在美術活動《萬馬奔騰》教學中，老師借助多媒體視屏：美麗的內蒙古大草原，藍藍的天、綠綠的草，伴隨著《賽馬》樂曲，一場別開生面的騎馬比賽開始了，群馬飛奔，你追我趕。看賽馬的觀眾有的在喝彩、有的送奶茶、有的喊加油、有的跳起了舞。幼兒在活動中通過觀看視屏，嘗試用體態、動作表現奔跑中馬的激昂情緒，如身靈其境，在接下來的創作中，能大膽用線條描繪群馬奔騰的景象。

再如：大班的美術活動《大樹》，要求每組幼兒進行合作，利用多種材料制作各種大樹，從樹上表現出一年四季的變化。但是由于幼兒對于四季變化很難掌握、了解，因此這次活動，對于幼兒來說有一定難度，若只憑教師口頭描述四季特征及樹的變化，必然會枯燥無味，利用多媒體教學會收到事半功倍的效果。因此，在教學活動中，我們利用多媒體把四季輪換制作成動畫形式：春天，天氣轉暖大樹開始慢慢的從枝頭冒出小芽，并逐漸長成綠葉，綠葉很快長大，到了夏天枝葉茂盛。秋天，樹葉飄落、顏色漸變。冬天來了，樹上只剩下光禿禿的樹枝，天空撒下片片雪花，在枝頭積了許多白雪……使幼兒在幾分鐘之內就感受到了四季變化特征，豐富了關于四季樹木的感性經驗，提高了幼兒的審美意識，為最終的創作做好鋪墊和準備，然后在教師的指導下利用各種方法和各種材料創作出了不同季節的大樹，達到了理想的教學效果。在活動中，以多媒體技術制作的課件最大優勢就是色彩鮮艷，形象生動。課件符合啟發性原則，努力調動了幼兒學習興趣，促使幼兒積極參與，激起了幼兒再操作的愿望。

在美術活動中創設情境，需要教師關注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，遵循幼兒心理發展的規律，以幼兒為主體，通過有選擇地創設和優化情境，激發幼兒全身心地投入到繪畫活動中，幼兒在情境繪畫活動中通過觀察、感受，引起聯想、產生直覺并通過繪畫手段展現具有獨特意義的原創性作品。

【作者單位：淮陰師范學院第二附屬小學幼兒園 江蘇】