在小學科學課中觀察能力的培養

江婉玲

《科學（3-6年級）課程標準》指出“科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的；學習科學，就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識活動；沒有觀察，就沒有‘研究，更沒有‘認識”。可見：小學科學課程是一門以觀察、實驗為基礎的課程。以下是我對科學教學過程中培養小學生觀察能力的一些嘗試：

一、從學生年齡出發，激發保持學生的觀察興趣

學生的興趣是由好奇心引起的，它是一種淺顯的，不穩定的，又容易隨著時間或外界的干擾轉移消失的一種情緒現象，如果能在教學中加強直觀教學，有目的的把實物展示給學生，將學生的興趣由直接向間接轉化，如在教學三上科學起始課《我看到了什么》一課中，我先呈現了大樹的圖片，與學生交流他們印象中的大樹，通過交流感知到學生不經意中的一些發現點大大的多于一張照片所能提供的信息，接下來又進一步的引導學生去一起看一看一顆大樹，學生的興趣再次被激發了起來，學生因為之前已經預習了各門課的新課內容，在語文的第一單元就有一篇講述槐樹的文章，我便帶領了學生一起走到學校里的槐樹下進行觀察，學生帶著本子去記錄。而學生的年齡小，耐心不足，教師就作為一個參與者，用自己的行為來激勵學生，對學生興奮的跑過來分享的發現做好引導，提醒他及時的記錄，使孩子經歷完整的觀察活動。植物的教學本身并不能在一朝一夕完成，到了學生學習到語文槐樹一課時，又再一次的掀起學生的觀察興趣，我乘機鼓勵學生，為學生及時處理出現的問題，延長了他們對植物觀察的興趣。

二、從課堂細節出發，提升學生的觀察能力

1、給學生充足的觀察時間

現行的科學教學與傳統的教學區別就在于：科學探究教學中學生是學習的主體，學生的提問不是由教師直接告訴學生，而是引導學生思考問題，分析問題進而獲得解決問題的方法。時間是學生展開科學觀察的保證，沒有充足的時間，觀察就會流于形式。學生在觀察過程中的體驗，使其能力得到更好的提升。例如在三上《蚯蚓》一課，觀察蚯蚓對于三年級的學生來講還存在著一定的恐懼心理，課堂觀察從開始時觸碰蚯蚓的尖叫聲，到逐漸靜下來進行觀察活動，必須要有足夠的時間，通過幫助孩子克服自身的恐懼，進而使每一個孩子都能正常的開展觀察活動。在觀察中獲得知識，同時也真切的認識到如何在不傷害小動物的前提下，觀察和了解小動物。

2、明確觀察的目的及計劃

觀察是一種有目的的感知活動，在沒有明確的目的時，觀察往往是膚淺的、不完整的。因此，實驗前要讓學生明確實驗目的。如進行《水是怎樣溶解物質的》一課學習時，就是要學生明白觀察的目的是：高錳酸鉀在水中的溶解全過程，描述這一過程中的現象。在《怎樣認識物體巖石》教學時，首先明確觀察和實驗的目的：1、各種巖石的顏色、光澤、透明度怎樣？2、遇鹽酸有什么反應？3、用指甲或小刀刻一刻巖石觀察有什么現象？觀察和實驗使學生對各種巖石的外部特征和內在性質都有了大致的認識，教師再加以強調、講解，這樣不但可順利地完成教學任務，而且還有利于煅煉學生觀察和實驗的能力。

3、關注實驗數據、描述實驗現象

學生喜歡做實驗，卻不愿去觀察實驗過程中的現象，不愿意去動筆記錄觀察到的實驗數據，以至全都忙著做實驗，還有的搶著做實驗，等到整理實驗數據時，卻發現無法對觀察過的實驗現象進行分析，沒有數據的來作為歸納實驗的依據。使得做實驗沒有達到最初的目的，因此，為了避免這種事情的發生，老師要給組內成員分號工，落實好成員們的各自任務，以做好自己的工作為前提，來觀察實驗過程中產生的現象，從而獲取有效的數據依據，保證實驗教學的有效性。如在教學四上《不同物質在水中的溶解能力》這課，需要學生探究在相同條件下食鹽和小蘇打在水中的溶解能力有什么不同，通過結果來歸納出不同物質在水中溶解能力的強弱。要想得出結論，學生就要比較準確的分好食鹽和小蘇打的量，以便能較準確的得到實驗數據。而要得到正確的數據，就得在實驗開始前把組內成員做好分工，有人負責把20克的食鹽和小蘇打分別分為2克一份，有人負責來保管和加入，有人負責攪拌，有人負責做好數據記錄，最后歸納總結出實驗結論。有了這樣的分工后，組內學生活動有序，測量得到的數據更加的準確。組員們在實驗過程中，體驗到了觀察現象，記錄數據與動手操作實驗是同等重要的，也提高了組內成員的合作能力及觀察能力。

三、結合各種觀察方法，促學生觀察能力提升

使用科學的觀察方法，在科學教學中滲透觀察的方法，學生的能力才能得以較好的提升。如順序觀察法、驗證觀察法、比較觀察法、解剖觀察法、典型特征觀察法、分解觀察法等多種觀察方法，根據不同的課讓學生選擇不同的觀察方法。

總之，觀察是科學研究中收集證據的一種重要方法。通過觀察，學生才能發現和提出問題，才能進行有效探究，養成科學的思維方法和實證態度。所以在科學教學中，教師有目的、有計劃指導學生進行觀察，將會更好的促進學生的觀察能力。

【作者單位：余姚市舜水小學 浙江】