“預”約成功

李林娟

我校地處城郊結合部，學生多是周邊的農村孩子和外來務工人員子女。這些孩子缺少良好的社區文化氛圍和優質的家庭教育環境。這就造成了孩子們知識面窄、視野不開闊等現狀，他們接受新知的能力也相對滯后。由于農村和城市的差異導致處于農村的孩子不能生搬硬套城市孩子的一些有關預習的理論和方法，我們應該考慮我們的情況，根據實際情況結合學生的特點制定一些符合實際的預習方案，幫助學生提高預習能力。

一、預習的意義

1、什么是預習。何謂“預習”在《現代漢語詞典》給出了明確的答案：“學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習。”換句話說預習就是學生獨立自主的學習過程，也就是學生憑借已有的知識經驗去發現問題，分析思考問題知道解決問題的一個過程。它是教學過程的必要組成部分。

2、預習對于小學高年級學生的意義。由于小學高年級的學生和低年級學生相比已經有了自己的主動性，有自己的思想了，所以我們應該充分運用預習調動他們的積極性和主動性，讓他們由“被動”的灌輸著變為“主動”的探索者；由課堂上的狼吞虎咽變為細嚼慢咽；由迷茫變為自信滿滿，真真正正成為學習的主人。

二、阻礙學生預習的因素

1、老師方面。很多老師會有這樣的顧慮，如果讓學生預習，學生在課上就失去新鮮感，課上就會不思考直接看書上的答案，讓課沒法進行，這樣還不如不預習。例如我的課上就遇到過這樣的現象，在我講《等式的基本性質》時，我信心滿滿的設計了很多激發學生積極性的方案，因為事先學生已經預習，所以我讓學生先做書上的例3，然后對比書上的兩幅圖看看你有什么發現？本想借助天平讓學生知道等式的左右兩邊同時加上或減去同一個數，所得結果仍是等式這個結論，結果就被學生隨口說出來，讓我的課就沒法繼續下去，讓學生自主探索等式的性質變得舉步維艱。

2、學生方面。大多數同學對數學知識鏈間的相互聯系和溝通不清楚，拓展質疑提不出，認為學好數學，只要腦子聰明就行，而與“課前預習”沒有直接的聯系。認為“課前預習”是多此一舉，只要上課時能做到認真聽講，課下完成作業就足夠了。尤其我們所教的是農村學生，學生的學習能力參差不齊，尤其是每個班里都有一部分留守兒童他們一放學就和小伙伴們玩耍，缺少約束，往往玩到晚上吃過飯后就匆匆忙忙寫作業，到最后索性就不預習反正老師又不檢查，這樣長此下去“課前預習”流于形式，碰到看不懂的內容就干脆不看，認為反正老師上課是會講的，沒有必要去弄懂，懶于動腦思考，懶于動手操作，缺乏學習的主動意識和進取精神。班里這樣的幾個學生就會影響到其他的孩子，導致很多學生輕視預習，認為預習就是翻一翻書就行，失去了預習的本質。

三、如何才能提高學生的預習能力，真正實現事半功倍

培養小學生的數學預習能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則，特別是在農村小學數學教學中培養學生良好的預習習慣迫在眉睫。

1、讀——畫——思，了解主要內容。讀：就是要求學生首先要將預習的內容像讀課文那樣通讀一遍，不是一目十行走馬觀花的看，而是逐字逐句的看，這樣才能知道明天要學習得是什么，才能知道明天要學習的重點和難點是什么。

畫：就是指對于一些概念性的知識，要求學生不能只用眼睛看，對于一些關鍵的知識點要動筆畫一畫，圈一圈，對于不懂的知識可以做個記號，這樣就使新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做準備。

思：就是指學生在預習過程中遇到一些難的知識要多多動腦思考，不能走馬觀花一眼望去沒有不會的也沒有會的，那就達不到效果了。在預習時思考可以讓學生經歷知識的形成過程，提高學生的學習的積極性。例如預習《方程》時，學生就把關鍵詞劃起來、把重點詞圈起來：像x+50=150，2x=200這樣含有未知數的等式是方程。通過預習，學生已經基本知道什么樣的式子才能算是方程。

2、巧用預習方式，“消化”主要數學知識。這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣理解這些知識。如在數學的學習中“類比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。在如預習《分數基本性質》時，可以指導學生將《商不變的性質》與它進行類比，讓學生知道他們的本質都是一樣的。使用類比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系，利于學生理解知識的外延和內涵及新知，讓學生建立起新舊知識之間的橋梁，便于學生形成知識網絡。

預習是體現學生自主學習的主要方面，我們要把它用好，要用它開啟學生興趣之門成功之門，要讓學生由“要我預習”變成“我要預習”，真正實現預習的價值。

【作者單位：連云港市新浦區崗埠中心小學 江蘇】