高校學術講座建設的路徑

柳翔

黨的十八大報告指出，教育是民族興盛的根本。要全面貫徹落實素質教育，綜合改革教育領域，提升質量，推動高等教育內涵式發展，不斷完善終身教育體系。高校是高等教育的承擔者，旨在培養學生的責任感、創新思維及動手能力。文化建設是高校改革和發展的重要組成部分，對終身教育體系的構建有著促進作用。高校倡導教學科研并重，積極營造良好的研究氛圍。講座作為一種教學形式，有機地將教師和學生、理論和實踐聯系起來。受多方面影響，目前許多高校的學術講座效果不佳，場面冷清，嚴重的制約了校園文化的傳承和發展。

學術講座，最早追溯到19世紀德國大學講座制，該制度由教授進行專業領域的學術研究后，將成果傳授給學生再加以指導。而本文討論的通常指由某個科研機構、院、所主辦，就某一個領域內的某一具體問題形成一個主題，邀請專家、專業教師傳授相關知識或報告最新學術研究成果的一種學習形式。

一高校開設學術講座的作用

1使大學生更好地提高素質

學生經常有學習動力不足的現象，往往是因為課堂教學不能完全滿足學習需要。某種程度上，學術講座彌補了這一點，使學生對本學科本專業有了較為清晰的認識。通過學術講座，了解到當下社會熱點問題，受到多元文化的熏陶，建立自己的職業傾向和人生目標，勇于創新，不斷提高自身綜合素質。

2使報告人有效地提升業務

參加學術講座是報告人自我發展的重要途徑。準備講座其實是一次學習的過程，要求報告人對報告的內容、研究對象的本質均能準確把握，而報告講座的過程能夠很好地鍛煉說者的臨場駕馭能力。最終的結論及收獲的提問也更利于報告人對問題認識的升華。[1]講座提升了報告人的專業高度，也豐富了知識的寬度，有助于自身的提高。

3使說者與聽者自由地互動

高校的學術講座除了傳統的你說我聽外，還增加了分組討論、相互辯論等。有機的互動和自由的頭腦風暴，往往會產生更前沿的觀點和想法。學術沒有疆界，不論是說者還是聽者均可暢所欲言，表達自己觀點，各抒己見。高校學術講座很好的為兩者間搭建了交流的平臺。

二高校學術講座建設中存在的問題

1學術講座價值被忽視

目前，許多高校仍然重視不夠，認可學術講座的存在，但只流于形式，未能有效整合各學科專家研究、組織具有一定特色水平的系列講座讓學生受益。講座的經費、場地等硬件問題往往也會制約講座的效果。校園輿論關注不夠，實時報道滯后，校園講座文化尚未形成。

2管理機構組織不到位

學術講座包括集中和分散管理模式，容易出現多頭管理，高校管理部門集中管理，不定期地邀請國內外專家、教師作報告，各二級學院安排本部門的專家講座。兩級管理模式雖然豐富了校園文化，但因各自為戰，缺乏體系。講座為學術交流提供了良好的平臺，教師可以獲得教學科研上的自我提升，學生也可收獲到書本以外的知識。優秀學術講座是系列化的專題講座，在講座的組織安排等方面均提前公開，保證聽眾根據興趣和時間，合理選擇講座。

3講座人水平參差不齊

學術講座的質量與講座人的水平密不可分。優秀的主講人需具備扎實的專業知識、生動的表達方式、現場的駕馭能力。高校目前的普遍現象是好的講座鳳毛麟角，一般的數不勝數，主要還是講座枯燥無味，講座人水平不一。而講座的檔次不高，互動不夠，給予學生的啟發太少，聽眾紛紛流失，對學術講座的積極性受挫。

4學生參與熱情低

學生處于被動地位，從講座的主題到人選均事先確定，學生常感覺喜歡的聽不到，聽到的不喜歡。高校還開設了名人訪談類、熱點類專題講座。較之理論性強、學術味重的學術講座，學生們更傾向于前者，特別是名人講壇、考研考證類的輔導講座。學生們希望通過成功人士的指引，少走彎路，更快地適應社會的發展。同時，大學生功利傾向嚴重，成材就業類講座成為香餑餑，學術講座無人問津。

復旦大學校長楊玉良提出：“功利主義的心態也許會帶來學校的某些數據或者學校的規模等等上面的增長，但其必然侵蝕大學的學術精神和社會責任，這種功利主義的心態也會影響到學生的選擇，使他們變得短視，流于平庸，不能保持對所在領域的強烈興趣，也就失去了在未來擔當起重要責任的能力。”[2]

三高校學術講座建設的路徑選擇

針對高校學術講座建設中存在的問題，以下將從幾個方面尋求解決之路，更好地發揮講座的文化價值。

1提高認識，營造輿論氛圍，構建講座文化

高校應從學術講座的價值入手，高度重視講座的開展，給予軟硬件支持，加大經費投入，從根本上認識講座的內涵。開設學術講座，使聽者已有的知識體系得到完善。了解到一個專業的知識，有助于進一步了解一個行業，以便聽者在今后執業時有一定的知識儲備。最重要的，講座有助于幫助聽者樹立人生目標，尋找到自己努力的模板。

高校應營造良好的輿論氛圍，選擇具有典型意義的講座案例進行報道，引導學生關注。采用激勵手段如設立講座之星、我最喜愛的報講座等，更好地調動師生參與講座的積極性。高校應借鑒英美等國成功經驗，結合我國現實國情，培育師生共同互動的校園學術講座文化。高校間應加強溝通合作，建立學術講座關系網，通過實現資源共享，更好地發揮學術講座的輻射作用，反哺學生。

2打破體制，科學籌劃流程，規范講座內容

高校應打破多頭管理，轉換角色，行使引導和監督職能。對講座的目的、宗旨、流程做一般性闡述，鼓勵以學科點為基礎，發揮優勢，開設獨具特色的系列學術講座，形成常態，打造校園學術講座品牌化。

同時，應認真考慮講座計劃性、前瞻性。科學運作，規劃在前，調查學生需求，加大宣傳力度，實現線上線下雙軌預告制，嚴控講座質量，及時整理檔案，保證講座效果持續化。[3]在講座的內容設置上，要規劃出可操作的目標方案，對講座時間、形式、主題均要有明確計劃。建議高校完善人才培養方案，將學術講座納入培養計劃，講座課程制，計算學分，刺激學生興趣，同時避免盲目聽講座換學分的情況。利用校園網絡平臺，設立專門BBS版塊，收集上載國內外知名講座，完善學術講座體系建設，資源共享。

3量化標準，請進來走出去，優化講座師資

建立外部引進、內部挖掘的師資遴選制度。高校應建立規范的講座經費管理制，將聘請校外人員講座費用合理規劃到預算中，并提高相應的比例，從經費上保障講座的運行。聘請國內外知名專家、學者擔任學校的兼職教授，并籌劃定期來校開設專題講座。聘請成功人士、實踐精英開設成材類專業講座，利用他們的親身經歷，豐富學生對專業、未來執業的了解。

制定師資選拔規定及量化指標，如職稱、學歷、研究方向等。鼓勵本校教師以專業導向開展學術講座，與學生、同行互動交流，打破固有的思維定勢，收獲專業知識深層次的理解。同時，鼓勵教師下基層實踐，開設專題講座，介紹經驗教訓，調動學生積極性。應當說，學術講座的開設，對于教師整理自身研究方向，教學科研水平提高是有很大啟發的。

4正確教育，合理引導三觀，重拾講座興趣

大學生功利性傾向日趨嚴重，應營造積極向上的社會環境，優化健康的校園環境，改善不良的網絡環境。[4]正確樹立人生觀、世界觀和價值觀，加強德育教育，引導大學生合理追求個人利益。

通過征集、調查獲得學生的講座需求，合理規劃。鼓勵學生自主選擇不同專業領域的學術講座，積極參與學術研討。申報各類創新實踐項目、學術交流對抗比賽，依托講座平臺，與教師共同促進開展學術研究，培養學生的科研興趣。

參考文獻

[1]董文明，肖蓉，龔加順，趙靈芝.大學開設學術講座作用淺析[J].科技創新導報，2012（4）：254.

[2]譚嘉穎.不為求知為求職大學生集體功利化？[N].新快報，2011，9（13）：03.

[3]蔣麗華.探究提高大學生專業學習動力的途徑（一）加強校園講座建設[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011，2（2）：261-263.

[4]張婷婷.大學生功利化傾向及其引導研究[D].天津工業大學，2012.