新世紀創新人才的綜合培養

朱殿勇 沈紅宇 楊晉斌 Anne Campbell

當今時代，面對激烈的國際競爭，自主創新已成為國家核心競爭力的主要標志，創新人才成為國家人才戰略的核心。持之以恒地培養和造就適應經濟社會發展需要的一大批創新人才，是我國提高自主創新能力、建設創新型國家的必然要求。

然而，不容置疑的是，我們國民的綜合創新素質還遠遠低于其他發達國家。中國社科院發布的2006年《城市競爭力藍皮書》指出，全球100個國家和地區的競爭力排名中，中國內地列34名，遠遠落后于排名11的中國香港。該藍皮書分析中國的10項明顯弱點中，首當其沖的是：合格人才匱乏，就業形勢嚴峻；科技投入不足，自主創新能力較弱。

以創新能力的不足導致我們科技生產力水平和經濟效率都不高，雖然我國的GDP總量已進入世界經濟大國的第一集團，但我們的實際收入和效率并不高。原因就是我們缺乏科學技術的自主創新能力，基本上還處在一個以市場和廉價勞動力換取外國技術和外貿收入的階段。

一創新人才的定義

胡錦濤總書記出席兩院院士大會，在發表重要講話時指出：建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型科技人才。培養造就創新型科技人才，要全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的方針，以建設創新型國家的需求作為基準，遵循創新型科技人才成長規律，用事業凝聚人才，用實踐造就人才，用機制激勵人才，用法制保障人才，不斷發展壯大科技人才隊伍，努力形成江山代有才人出的生動局面。總書記的重要講話，對創新人才作了深入的探討和總結，足以說明黨和國家對建設創新人才隊伍的極端重視。

近幾年，我們一直高舉培養創新人才的旗幟，但我們對于創新人才的認識還很模糊，以至于培養過程顯得盲目。關于創新人才，可謂仁者見仁，智者見智。國內外的認識也不相同。我國教育界主要是從創造性、創新意識、創新精神、創新能力等角度闡釋創新人才或創造型人才的。這似乎給人一種錯覺，只要專門培養人的創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質，創新人才的培養便可大功告成。

國外對創新人才的理解比我國要寬泛一些，他們大都是在強調人的個性全面發展的同時突出創新意識、創新能力的培養。這從國外有關大學教育培養目標的闡釋中可以清晰地看出來。應該注意的是，世界主要發達國家對人才的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力的重視已有很長的歷史，只不過近年來更加突出而已。

二創新人才的特征

首先，創新人才是與常規人才相對應的一種人才類型。所謂創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。而所謂常規人才則是常規思維占主導地位，創新意識、創新精神、創新能力不強，習慣于按照常規的方法處理問題的人才。創新型人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、技藝型人才等是相互聯系的，它們是按照不同的劃分標準而產生的不同分類。無論是理論型人才、應用型人才還是技藝型人才，都需要有創造性，都需要成為創新人才。

其次，創新人才的基礎是人的全面發展。創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯系。從這個意義上講，創新人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才。

第三，個性的自由發展是創新人才成長與發展的前提。日本臨時教育審議會關于教育改革的第一次審議報告指出：“創造性與個性有著密切的聯系。”大學要培養具有創造性的創新人才，就必須首先使他們成為一個作為人的人、真正自由的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。雖然不能說個性自由發展了人就有創造性，就能成為創新人才，但沒有個性的自由發展，創新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創新人才就是個性自由、獨立發展的人。

大學作為輸送人才的重要一環，發展新型人才培養模式是國家整體培養模式的重要一環。2005年7月，在溫家寶總理看望錢學森時，錢老曾意味深長地說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西。”錢老的話一針見血，既對我國高校人才培養中存在的不足提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養模式提出了殷切希望。創新人才的培養是一項系統工程，是傳統的教育教學模式所難以勝任的，這就需要我們努力探索新的思路、政策和舉措。

三創新人才的培養模式

培養創新型人才需要不斷創新教育模式。長期以來，我國教育一直沒有走出以知識傳授為主的傳統教育模式。如果把這種教育稱為接受式教育，那么創新教育則是由接受教育發展來的，是以繼承為基礎，以發展為目的，以培養創新型人才為基本價值取向的教育。由于創新教育與傳統教育在教育理念上存在明顯差異，因此創新型人才培養更加重視以下幾種教育模式：

1教師與學生互動、引導與自學結合

學生是創新教育的主體，教師是主導。在創新教育中，營造教師與學生雙向互動的教學氛圍，促使學生發揮主動性，具有創造性地學；教師發揮主導性，創造性地教。

學生發揮主動性、創造性地學，主要體現在學習的目的性、刻苦性和創造性上。明確的學習目的可促進學業進步，要使學生充分認識到，學習不僅是掌握知識，更重要的是學會學習，學習的目的不僅是為了個人，更主要的是為了服務社會。學習的過程是一個艱苦的過程，怕苦怕累就不可能獲得真才實學，要有知難而進、自強不息的拼搏精神。學習的創造性要求學生能夠進行創造性地學習，這既是培養創新思維和創新能力的本質要求，也是今后從事實際工作的需要。

2課內與課外并重、校內與校外結合

課內和課外是學校教育的兩種基本形式。課內教育注重知識的系統性，是學生學習的主渠道。課外教育通過課外活動開展，側重于理論的應用和知識獲取能力的培養，是對課內教育的強化和補充。實施創新教育，堅持課內教育與課外教育并重的原則，既可克服只重視課內教育，忽視課外教育的不良傾向，又可消除創新教育就是加強課外教育的片面認識，有利于學生創新精神和創新能力的培養。

3理論與實踐并重、知識與運用結合

創新型人才必須具備扎實的專業理論基礎，但過多地強調知識的連貫性、系統性和完整性，過分注重培養學生寬厚的基礎知識，必然會使學生的學習負擔過重，影響到學生創新能力和創新精神的培養。因此，必須改革現行的教育模式，從培養學生的好奇心、想象力、直覺和洞察力出發，優化課程體系和知識結構，拓寬知識面，加強實踐環節教學，要堅持按“理論與實踐并重、知識與運用結合”的原則設計培養計劃和教學方案，要以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力為根本出發點，精心組織理論教學和實踐教學。

企業作為人才的使用者，其本身也是人才的重要培養方，企業對于人才的培養是重要而且必不可少的一環。30多年前，英特爾的幾位創始人帶著些許的賭氣與冒險情緒開始了創業，從此“敢于冒險，勇于創新”就深深地烙在英特爾的企業文化中。“不創造便死亡”，英特爾前總裁葛洛夫多次強調這一點。

英特爾希望自己的員工敢于冒險、敢于創新、敢于嘗試你不熟悉的事情、勇于接受失敗，總結經驗以獲得成功。而不是僅僅滿足于去重復自己很擅長的事情，避免犯錯誤。這與中國古語“收羅英雄，棄瑕錄用”有異曲同工之妙。

1993年，英特爾開始了第一屆“創意日”，鼓勵員工提出創意提案，并獎勵提出冠軍創意提案的員工10萬美元，以推動公司內部創新文化的形成。之后，英特爾“創意日”每隔2年舉行一屆。許多員工提出的建議都被應用在此后英特爾的新產品上，成果讓大家為之振奮。其實，“創意日”不只是在每兩年的那一天給英特爾帶來驚喜，“創意日”更為英特爾營造了一個激勵員工發揮他們聰明才智的環境和為英特爾的員工提供了一個相互溝通與交流的平臺。

世界知名企業的成功經驗表明：創新是企業發展的源動力。企業采取適當的方法是可以提高員工的積極性和創新能力的。再結合其他企業的發展，我們不難看出，世界知名企業培養員工創新能力的方法也是有一定相似性和規律性的。給予員工一定時間的自由，以制造輕松的工作環境使他們迸發創意。這些久經驗證的方法，如果能得到中國企業的重視與借鑒，其作用恐怕是非凡的。

綜上所述，政府作為國家戰略的領導者與總規劃者，應該為人才的培養提供一個大舞臺，大背景。積極發掘人才，并通過建立科研項目來提供一個鍛煉人才、讓其施展才能的平臺。人才從哪里來？現在有的地方比較傾向于出大錢從國外引進拔尖、名聲大的人才，科研可以一步登天，是不是這樣？實際上科學人才的成長還是要從本土上一步一步地產生。個別的人才可以引進，但研究所的整個體系是引進不了的，要把工作重點更多地放在重點吸引有潛力、素質好的青年學者，從博士后階段做起，甚至從博士生階段就重點培養，5到10年就可以成為骨干人才和國際上有影響的人才。美國、歐洲的做法也是這樣，多數也是吸引有發展潛力、可以培養的優秀年青人才。培養優秀創新型人才的最好方法是放手讓人才在承擔科研項目中得到鍛煉。科學院現在有不少重大項目，為培養人才創造了平臺，應該成為我們的工作重點。當然把那些世界頂尖級人才短時間請進來的做法也是人才工作的重要組成。人才培養是一項長期的、復雜的、系統的戰略性工作，需要我們主要從大學教育、企業以及政府三方面狠抓落實，實現中華民族偉大復興。當然，我們作為中華民族其中的一員，可以在自己的工作崗位上努力做出有利于創新的貢獻，來實現每一個中華兒女的中國夢。