關于高職院校學生干部職業觀的調查分析

黃丹

關于職業觀的定義，學術界可謂見仁見智，有的把它界定為對職業的認識和態度[1]，有的把它界定為對職業價值與意義的看法[2]，觀點不一而足。其中，日本學者宮地誠哉、倉內史郎的定義在國內引用較廣：職業觀是個人對職業的態度，它因“職業三因素”（維持生活、發展個性、承擔社會義務）中哪一個占多大比重而異[3]。盡管觀點不一，但一般認為，職業觀是人們對于職業范疇的根本態度和看法，它是人生觀、價值觀的重要組成部分，對個人的職業行為起著指導作用。

本文從高職學生干部的角度出發，試圖通過對比高職學生干部和非學生干部的職業觀的現狀差異，探討大學生職業觀的相關影響因素，并提出相應的政策建議，為促進高職學生的就業提供一些有益的借鑒。

一研究方法與樣本選擇

本文運用抽樣調查方法，基于深圳職業技術學院1321個樣本的數據分析，從職業理想、職業預期、職業選擇、職業規劃、職業準備以及職業指導等7個方面系統地考察了高職大學生的職業觀現狀，并分析了大學生職業觀的相關影響因素。在1321個樣本中，男女各占樣本總數的51.7%、48.1%，一、二、三年級學生各占樣本總數的39.1%、38.2%和22.5%。深圳市內、市內省外，廣東省省外學生各占樣本總數的59.3%、17.8%、22.4%。通過對樣本各項指標的分析發現，調查樣本具有較好的代表性，能反映總體的特征。

二高職院校大學生職業觀調查分析

從職業選擇、職業規劃、職業準備等幾個方面分析高職大學生的職業觀現狀及特點，研究發現高職大學生的職業觀呈現如下特點：

1職業認識模糊，職業目標定位不清，缺乏職業生涯規劃

當問及是否規劃過自身的職業發展問題時，是學生干部的同學有27.2%的人“認真規劃了”，60.9%的人“偶爾想過”，6.8%的人“很少考慮”，而5.1%的學生選擇“人走一步算一步”，而非學生干部人群中僅有14.1%的人“認真規劃了”，62.2%的人“偶爾想過”，10.9%的人“很少考慮”，而6.9%的“人走一步算一步”（見表2）?？梢娤喈斠徊糠终{查對象對職業生涯規劃缺乏足夠的重視和認識，不清楚職業規劃的意義和方法，尤其是非學生干部人群。不少同學認為，目前職業規劃對于他們來說不現實，因為他們既不了解自身職業興趣，也不清楚自身專業發展；許多同學把職業規劃等同于準備找工作、未來找什么工作、自己適合做什么等這些問題上；還有些同學指出自己做過職業生涯規劃，但只是就業指導課上應付老師的作業。調查發現，相比之下，擔任過學生干部的同學會更加認真考慮他們未來職業的發展方向，做好職業規劃。

調查發現，大部分高職生對個人職業目標和專業發展等問題知之甚少，缺乏個人目標定位和職業發展規劃。56.4%的人對所學專業的未來發展“有一點了解”，33.4%的人“不知道”或“不了解”，只有10.3%的人“非常了解”（見表3）。非學生干部有39.4%的人不知道或不了解所在專業及其發展前景，而學生干部僅有26.2%的人不知道或不了解所在專業及其發展前景。這表明，相比普通同學，學生干部對專業認知明顯增加，但整體而言，在校生對專業認識不足，對專業未來發展認識模糊。

2職業價值功利化，強調職業前景和個人價值

對于“找工作優先考慮的因素”這一問題，學生干部中有20.9%選擇收入待遇，46.2%選擇發展前景，12.6%選擇工作穩定有保障，1.9%選擇專業對口，15.8%選擇符合興趣、能發揮能力特長，2.7%選擇工作環境和地域。非學生干部中27.9%選擇收入待遇，36.3%選擇發展前景，16.8%選擇工作穩定有保障，2.1%選擇專業對口，13.2%的人選擇符合興趣、能發揮能力特長，3.8%的人選擇工作環境和地域。（見表4）。這表明，當代高職大學生在進行職業選擇時更加強調職業發展前景和個人能力的實現。相比之下，學生干部在職業選擇時會更加關注發展前景這一因素。

3職業選擇多元化，就業觀念靈活，主動適應市場需求

在對待去西部或基層工作的問題上，問及“如果暫時找不到工作，你是否愿意降低期望到西部或基層工作，接受鍛煉”時，學生干部中41.5%的人表示“愿意”，45.0%的人表示“沒更好機會時可以接受”，只有13.5%的人表示“無論如何不接受”。而非學生干部中僅有32.5%的人表示“愿意”，47.1%的人表示“沒更好機會時可以接受”，16.3%的人表示“無論如何不接受”。（見表5）由此可見，絕大多數人在對待去西部或基層工作的問題上是持開放態度的，如果沒有更合適的機會他們愿意去西部或基層接受鍛煉，只有少數人不接受到西部或基層地區鍛煉。相比之下，學生干部更樂于去西部或基層地區接受鍛煉。

4職業準備重視綜合能力的培養

調查結果顯示，在職業準備方面，高職大學生重視個人就業競爭力的培養，尤其強調個人綜合能力的培養。對于“找工作最重要的取決于什么因素”，排名第一的是“綜合能力”，達到45.1%，隨后是“知識學歷”占28.8%，而“所學專業”、“學校名氣”、“學習成績”、“求職技巧”、“后臺關系”和“工作經驗”這些因素所在的比重極其微小，分別是12.0%、2.6%、0.8%、3.7%、3.2%和3.2%（見表6）?？梢?，在求職準備方面，高職生表現務實，相比學習成績、學校名氣等因素，他們更重視綜合能力培養、知識學歷等個人競爭力因素。可見“綜合能力”在學生心目中占據很大一個分量，很多學生會選擇擔任學生干部來鍛煉提升自己的綜合能力，從而提高就業競爭力。

三結論與建議

通過本次調查我們發現，高職院的學生干部一方面和普通同學一樣對職業規劃認識不清、缺乏生涯規劃，但另一方面，學生干部在職業發展前景、追求自我價值實現、職業選擇多元化，強調個人競爭等方面表現出更為積極的一面。下面，結合本次的調研結果，提出一些高職院校就業工作的相關對策和學生日常教育的建議。

1建立專業化、個性化和全程化的就業指導機制

建立個性化的就業指導機制。個性化就業指導是建立在一般就業指導基礎上，對個體進行有針對性、個性化的指導。一般就業指導包括就業政策、就業形勢、、簡歷制作、面試技巧等內容，它能夠幫助學生處理在就業中遇到的一般問題，但無法滿足其個性化需求。個性化就業指導就是隨時隨地對學生出現的問題進行指導和幫助，它要求根據學生個人需求特點開展一對一的指導與幫助，從而能夠彌補一般就業指導的不足。

建立全程化的就業指導機制。。在一年級新生中開展職業生涯規劃與專業教育相結合的入學教育，在二年級學生中深化職業素質訓導和職業資格認證相結合的入行教育，在三年級學生中進行就業指導必修課、專題講座和實習相結合的入職教育，實現課堂指導與崗位指導相結合，課本知識與工作實踐相結合。

2強化全人教育，塑造大學生健全的職業價值觀

寓教于樂，強化全人教育，校園文化活動豐富多彩。校園文化建設是育人的重要載體，可以推出了一批貼近時事政治、貼近社會生活、貼近青年學生特點的文化品牌活動：如立足提高學生科技創新能力的“科技文化節”和“創新工程”；全面檢閱高職教育教學特點的“技能大比武”；集中展示學生精神風貌的文藝活動；健全體魄、彰顯個性的體育比賽，通過這些內容豐富、形式新穎的活動，使廣大學生在潛移默化中視野得以開闊，情操得以陶冶，品格得以重塑，思想得以升華，思維更加活躍，進一步增強了他們自強不息、勇往直前、與時俱進、勇于創新的奮斗精神，有力地促進了他們的全面發展。

強化實踐教育，推進大學生職業實踐活動。傳統的高職教育對大學生職業實踐活動的重要性認識不夠，所謂社會實踐教育更多地強調思想政治方面的實踐，而忽視了職業實踐。目前，在大學生的職業價值觀教育方面，高職院校一般都以就業指導課程為依托，但是理論上的就業指導課沒有很好地聯系職業實踐。因此，如果將大學生的職業教育融入到其職業實踐中去，將有助于改善大學生職業觀教育。這方面，高職院校應當構建社會兼職工作指導平臺，一方面，引導大學生正確對待社會兼職活動，對校外的兼職信息進行甄別，及時向學生發布兼職信息；校內創設兼職崗位，提供更多的兼職機會；另一方面，指導大學生正確參加社會兼職活動，搭建兼職工作交流平臺，聘請人力資源專家對大學生兼職過程中遇到問題進行咨詢、指導和幫助。這有助于幫助大學生在職業實踐活動中增進對職業問題的認識，樹立良好的職業品質。

打造高水平、高素質的學生干部隊伍。高校學生干部隊伍是大學生接觸社會的前端，應該具備一定的實踐性，能敏銳捕捉社會和市場信息，成為主導大學生從理論走向實踐的中堅力量。高校學生干部不僅要結合自己的專業開展工作，而且在思想政治教育、文化娛樂活動、專業知識學習、綜合素質提升等各方面都要力爭出類拔萃，在對于學生干部的培養中，老師不僅要安排工作和任務，更重要的是指導他們修身養性，進行工作方法的培訓，組織學生討論社會現象，教授使用現代的工具、管理的思維來處理工作和個人的問題。使學生干部能充分發揮其在職業選擇、職業規劃、職業準備過程中的典范作用。

參考文獻

[1]朱啟臻.職業指導理論與方法[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]顧明遠.教育大辭典（簡編本）[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]宮地誠哉，倉內史郎.職業教育[M].天津：天津人民出版，1981.