論高職院校女生社會價值觀教育

社會價值觀，既是指個人或群體對社會結構和社會發展趨勢的認識，也包括個人或群體在社會結構和發展中尋求自身價值實現的期盼。對于高職教育而言，職業技術教育的特點，容易引發學生對功利性社會價值觀的認可，在高職院校學生群體中，女生群體比男生群體表現得更為明顯。這其中既有社會價值觀認識方面的偏差，也有價值觀教育薄弱的原因。充分認識到價值觀教育對高職女生成長的影響，并采取有針對性的、有性別差異的教育方法和途徑，是當前高職教育必須解決的問題。

一高職院校女生社會價值觀教育現狀

由于家庭條件、社會環境以及自身思維方式、行為方式的影響，高職院校學生在社會價值觀方面普遍具有復雜性和不穩定性的特點。復雜性表現為社會價值觀的單一取向明顯，或對多元化社會價值觀的理解偏差；不穩定性表現為高職學生正處在社會價值觀形成過程中，易受外界環境的影響。而社會價值觀教育中無性別、無系統的教育現狀，對高職學生，尤其是女生的社會價值觀的形成具有不利的影響。

1單一化社會價值觀的負面影響

高職教育的特點是服務經濟社會和產業的發展需要，培養目標的明確指向自然會產生功利性的社會價值觀傾向。高職女生處在社會價值觀形成階段，在技術教育為核心的價值觀教育學校環境和經濟發展為核心的價值觀教育社會環境中，單一功利性社會價值觀容易被強化，這在高職院校女生學習目的、人際關系、社團活動中均會表現出來，具體體現為：學習的獲獎目的、人際關系的功利目的、社團活動的職務目的。雖然這些特點在高職男生中同樣存在，但由于思維方式的開放性、社會視野的寬闊性方面的差異，女生群體在單一的功利主義社會價值觀方面表現得比男生群體更鮮明一些。

2多元化社會價值觀理解的偏差

處在社會發展的大環境中，高職女生必然受到多元化社會價值標準的影響。但因為人生經歷的單一性以及社會經驗欠缺的影響，她們對多元化社會價值觀的理解和認識并不完整，甚至存在理解的偏差。有以下兩種情況：將社會價值觀的多元化理解為無標準的價值觀；將多元化的價值標準理解為絕對自由的行為方式。具體表現為：對素質培養的輕視、對管理規范的反感和行為方式的隨意。這種多元化價值觀理解的偏差產生了相應的行為方式，使高職女生群體呈現生活的隨意、學習的無目標和人生價值的迷茫。

3女性社會價值觀教育的缺失

高職女生群體整體呈現出社會價值觀的單一性的功利主義和多元化的失序狀態混雜，這種現狀的形成，除了家庭、社會環境因素的影響以外，女性價值觀教育的薄弱或者缺失也是重要的原因。在目前的高職教育中，女性教育課程缺失，個別開設的女性教育課程也大多處于教師的自發狀態，缺少課程建設的整體規劃；女性教育方式單一，偶爾的講座或者心理輔導成為女性教育僅有的幾種方式，缺少教育目標的針對性、教育形式的穩定性、教育內容的系統性、教育結構的層次性。[1]

在高職教育中，實用主義的工具理性占據主導地位，技術的無性別差異和職業教育的技術人才培養目標、人才培養質量標準，決定了教育過程的無性別差異教學內容和教學方式的選擇，這是造成高職女性教育薄弱或者缺失的重要原因。與此相關的更重要的問題是對于職業能力認識，存在單一技術標準的觀念傾向和對性別差異在職業發展中不同路徑選擇的忽略。

二社會價值觀教育對高職女生成長的影響

正確的社會價值觀是個體或群體在整體社會結構中存在的前提，是社會發展過程中價值的體現和作為社會整體構成的個體或群體價值意義的實現。對于高職女生教育而言，正確的社會價值觀的形成，不僅是學生個體成長的需要，也是社會發展的需要。對于學生個體而言，社會價值觀教育的影響直接表現在三個方面：對高職女生學習的影響；對高職女生行為的影響；對高職女生就業的影響。

1社會價值觀教育對高職女生學習的影響

高職女生在職業院校中接受職業教育，教育的過程中首要的任務是完成相關職業崗位知識的學習和職業能力的培養。在學習的過程中，社會價值觀是影響其學習目的、學習態度和學習效率的重要因素。單一功利主義的社會價值觀盡管在一定程度上能刺激高職女生知識和技能學習的熱情，但也容易造成綜合職業能力結構的失衡，最明顯的表現就是個人成績、能力突出而團隊意識較差。只有樹立正確的社會價值觀，才能明確自身價值目標，培養自身的學習自主性，建立學習過程中正確的自我價值評價，并最后形成具有鮮明的自主意識、明確的人生價值的個體精神。

2社會價值觀教育對女生行為的影響

個體的選擇性行為是基于社會價值觀的認知基礎的，高職女生社會價值觀的單一性或多元性的認識現狀，在影響她們學習過程和學習結果之外，更多地體現在她們的日常行為方面。90年代出生的高職女生群體，由于受獨生子女家庭環境和獨生子女群體社會環境的影響，自我約束和團隊意識普遍較弱、重個體感受而忽略群體存在、溝通能力和人際關系處理能力欠缺是她們普遍存在的特征。在單一社會價值觀影響下，高職女生行為選擇、行為方式出現功利性的傾向；在多元化社會價值觀認識偏差的影響下，則可能出現學生注重個性的張揚，但自我管理能力薄弱和集體精神缺失的現象。

3社會價值觀教育對女生就業的影響

高職女生在完成學校教育之后，必然要走向社會，從事相關的職業工作。因為社會價值觀教育的缺失，她們在融入社會、融入工作環境的過程中，在溝通能力、人際關系處理、工作中的合作和協調，以及工作規范的遵守、工作壓力的承受等方面都會碰到一些障礙，使她們在個人價值目標、個人價值實現的方式、個人價值的判斷等方面產生迷茫，影響到她們職業生涯上的進一步發展。

三高職院校女性社會價值觀教育的內容

因為社會價值觀對個人、群體和社會的意義，決定了在高職教育階段除了要完成學生的職業技能的培養，還必須注意學生個體社會價值觀的教育，尤其是在女生教育方面，要根據女生群體的整體特點和女生個體的差異，有針對性地選擇社會價值觀教育內容，實現女性社會價值觀教育的最佳效果。

1多元化社會價值觀教育

針對高職女生中社會價值觀單一化的傾向和多元化社會價值觀認識的偏差，進行完整、準確的多元化社會價值觀教育，是當前高職院校女性教育的重要內容。多元化社會價值觀是一柄“雙刃劍”，多元化社會價值觀教育首先是開拓學生對社會價值的理解，認識到價值評判標準的多樣性，克服單一功利主義的影響，形成正確的自我價值判斷；其次是對多元化的正確認識，克服多元化選擇帶來的失序、無標準的行為方式；第三是針對高職女生的性別特點，進行性別差異的社會價值實現途徑的正確認識，糾正無性別差異和執著于性別差異兩種極端化的社會價值觀。

2主流社會價值觀教育

多元社會價值觀容易造成一種社會無序價值觀的認識，多元只是價值觀選擇的多樣性與包容性，在多元中依然存在主流價值觀和非主流價值觀的區別，只不過這種區別不是排他的，而是共存的。在高職女生社會價值觀教育中，在進行多元社會價值觀教育的同時，要清楚分析主流價值觀對社會結構、社會發展的影響，倡導主流社會價值觀。[2]

四高職院校女生社會價值觀教育的途徑

高職院校女生的社會價值觀教育，首先是要在認識上予以重視，其次是在教育途徑上擺脫形式主義，實現多形式、多層次教育方式的融合。

1教學過程中的思想滲透式教育

高職女生社會價值觀教育的課堂教學分為兩個層次：一是女性教育課程的開設。當前各高職院校都基本建立了素質教育課程體系，女性教育課程的開設可以納入其中，形成穩定的女性教育課程，在女性教育課程中將女性社會價值觀作為教學單元融入教學內容中；二是專業課教學中納入社會價值觀教育。在以男生為主的工科專業課程教學中，應分析職業發展方向的性別選擇，使女生能有針對性地設計職業生涯發展方向，并做好心理和知識、技能的準備。在以女生為主的文科專業中，應加強職業崗位能力性別特點分析，梳理女性職業崗位發展的可能路徑。[3]

2學生活動中的行為引導式教育

女性社會價值觀教育，不一定必須在女性教育課程教學中完成，學生參加的相關活動對社會價值觀的形成具有促進作用。學生活動有兩種類型：一種是有組織的學生活動，包括專業活動和社團活動；一種是學生個體的自發活動，包括小群體的活動和學生的校內外兼職工作。前者可以通過活動主題、內容的選擇和形式、過程的設計，將社會價值觀融入其中，借助活動過程、活動氛圍來實現引導式的教育；后者可以通過老師的參與或者指導，通過師生交流，完成社會價值觀的引導。

3校園文化中的群體影響式教育

對于高職女生而言，校園是學習和生活的主要場所，是社會價值觀形成的重要外部環境之一，女生社會價值觀教育不能忽視校園文化的影響。校園文化分為校園環境文化和校園生活群體價值觀兩個部分。校園環境文化是高職院校通過文化建設，有規劃地完成的外在文化環境；校園生活群體價值觀是由學校師生社會價值觀的共性特點構成的內在文化氛圍。通過校園文化環境的營造和群體社會價值觀的塑造，可以形成穩定的校園文化熏陶，影響學生個體社會價值觀的形成。

參考文獻

[1]黃三平.高職女生教育現狀調查和對策研究[J] .廈門廣播電視大學學報，2010（4）.

[2]韓杰多.元文化視域下大學生價值觀教育基本路向探究[J].吉林工商學院學報，2010（1）.

[3]黃三平，許憲國.高職女性教育的機制與載體研究[J] .繼續教育研究，2012（11）.