淺談語言活動中的提問藝術

朱怡

宋朝朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而有趣高效的語言活動更離不開提問，它們會像磁石一樣吸引著孩子，撥逗著他們濃烈的學習欲望。因而巧設課堂提問 ，為孩子創造問題情境 ，是語言活動所追求的一種藝術、一種境界。

一、巧問促思

在進行中班語言活動《大熊山》時，二次不同的提問展現出不同的情景：

第一次：當畫面上出現一個小圓時，教師問：這個是什么？幼兒一致的回應：一個圓。

第二次：同樣的畫面，教師問：它像什么？幼兒的回應是：雞蛋、汽車的輪子、太陽、小朋友的頭、餅干……

教師問題的調整，拓展了幼兒思維的深廣度，能使幼兒沿不同的角度多方位、多層次的思考，從而激發著他們的想象、充分地發散他們的思維。

活動進行到最后，教師第一次提的問題是：小老鼠看到大熊會怎么辦？ 一部分幼兒覺得應立刻逃跑，另外一部分則是采取其他的辦法。而當教師再次問：小老鼠看到這只笑瞇瞇的大熊睡得香香的，它會怎么做？

幼兒立即回應：小老鼠為了不吵醒它，就靜悄悄的走到旁邊的草里面躲起來；小老鼠覺得大熊很孤單，沒有朋友，就過去和大熊一起香香的睡著了；小老鼠可能會輕輕的從大熊的旁邊繞過去走掉……

《大熊山》這個故事中，大熊和小老鼠在人們常規的意識中應該是一對不和諧的朋友，但是該活動的立意是讓孩子們體會動物的友好情感。于是在提問的時候，教師適當地描繪了下大熊，這樣孩子們就能夠巧妙地領悟到：這兩個動物是反常規的一對友好的朋友，然后孩子們就圍繞著這樣的思想去表述自己的想法。

二、追問拓深

“追問”，顧名思義就是追根究底地問。它是針對某一內容或某一問題，為了使幼兒弄懂弄通，在已提出問題幼兒也有了一定的理解之后再次的補充和深化、窮追不舍，直到幼兒有更深層次的收益。

又如：中班的社會活動《樹真好》（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問幼兒

師：“這是什么呀”

幼：“樹”。

師：“為什么在我們的周圍要種樹呀？種樹有什么好呢？”

幼：“樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風。”……

當時，感覺幼兒回答的很好，與其預設的也正好吻合，于是就匆匆忙忙進入了第二個環節的問題。

可是后來發現這樣的提問局限于活動本身，提問目的單一，即目的性太強，僅僅為了誘導幼兒說出我想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實現的多元價值，如可以激發和調動幼兒的相關經驗等。于是，在經過反思與各位老師的建議下，我將問題設置如下：

師：（出示了三棵錯綜的樹）“這是什么呀？”

幼：“這是樹”。

……

兩次活動中的提問雖變動不大，但是就是在后一種的追問當中，不僅充分激發了幼兒自身的經驗，而且在教師的引領下提升和拓展了幼兒的知識經驗，推動了活動的進一步發展，這樣孩子們對“樹真好”有了更深層次的理解。

“追問”無疑對培養幼兒思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用，能帶領孩子們一步步往問題的縱深處探索，避免孩子思維流于表面的現象發生，同時把活動中生成的問題轉化為孩子們發展的機會，提升他們的思維層次。

三、設問求全

每個孩子發展的層次各不相一，教師在設計問題的時候要考慮到孩子的發展差異，對不同層次的孩子設置不同的問題，這種個別化的設問方式能讓每個幼兒都有能力都有機會表達自己對問題的見解，使得不同層次的孩子在活動中都能夠有“跳一跳，夠得著”的收獲，追求的是全體孩子的發展。

例如在中班語言《大熊山》中，我根據孩子之間的個體差異，將故事中的問題分成高、中、低這樣的三個層次來進行設問：

第一層次：對于能力較強的孩子要求他們在描述景物時用上一定的形容詞，如“什么樣的草地？什么樣的天空？那個有趣的東西看起來什么樣？”，在故事情節的完整性要求更多更豐富的情節和內容。

第二層次：要求幼兒運用完整句式來表述，有一定的情節內容，如“小老鼠在草地山看到了什么？誰在什么地方做了什么事情？”“小老鼠看到大熊在睡覺，它會靜悄悄的多起來。”

第三層次：要求講清地點、有什么，能運用句式“有……、有……、還有……”如“在哪里？有什么？有什么？還有什么？”“在地上有樹、有草、還有山坡。”

在教學活動中針對孩子的個體差異能夠進行有層次的提問，這是面向全體因人施教的教育原則在實踐中的運用，是較高境界的一種提問藝術。只有這樣，才能充分發揮提問的教學功能，才能促使幼兒思維的發展和教學質量的提高。

【作者單位：昆山市城北中心幼兒園 江蘇】